营造愉悦氛围，激发探究意识创造和谐、愉快的课堂氛围是培养学生探究能力的前提，是实施素质教育的保证。学生只有在宽松、和谐、自由的氛围中学习，才能思路开阔，思维敏捷。因此，在课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知规律，依据教材的编排意图，把握数学知识和实际生活的联系点，善于从学生熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找数学知识的原型，创设认知情境，将学生置于“心求通而未达，口欲言而未能”的心理状态，唤起学生主动参与学习活动的动机，使学生产生探究的欲望。学生有了探究的欲望，产生了急于解疑的迫切心情，探究兴趣也由此而生，学生的思维就会活跃起来，就能够不知不觉地进入新知的学习。
创设问题情境，提高探究欲望问题情境是指学生觉察到的一种有目的，但又不知如何达到这一目的的心理困境，是体现在学生原有的数学知识基础不能直接解决的新问题。而欲望会让人产生一种冲动，是动力的源泉。在教学中，教师应努力创设学生自主探索的问题情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生积极主动地投入到学习活动中去。例如，在学习《有余数的除法》这一内容时，新课刚开始，笔者就和学生玩了一个“智摘超级大苹果”的游戏，用课件出示游戏规则：师生轮流摘苹果，每次最多摘3个，最少摘1个；在这些苹果中，最后一个为超级大苹果，哪一方摘到就算哪一方赢；苹果的数量不限，由双方约定，但为了节省时间，数量最好定在30以内。通过游戏，学生感到结果很奇怪，老师为什么每次都能赢？其中有什么诀窍？从而产生了一种想要一探究竟的心理。这时，教师再来揭示课题：这就是我们今天要学习的新知识——有余数的除法，学完以后，你就会明白问题的关键在哪里。
适时创造条件，提供探究机会在激发欲望的基础上，教师要善于引导学生去质疑、去探究，让他们成为“问”的主体，才能让学生始终保持学习的积极性和热情。只有这样，才能用主动探究的学习代替过去那种消极、被动的学习。为此，教师在课堂上应依据学生的个性特点，找准让学生探究学习的切入点，为学生创设更多的探究学习机会，让学生在探究中推理，在探究中发现，在探究中验证，在探究中归纳整理，在探究中求异创新，让每个学生都有机会表现自我，让每个学生都享受到成功的快乐。如教学《质数和合数》一课时，可以先复习因数的概念，再让学生写出1~20各数的因数的个数，并将它们分类：只有一个因数的、只有两个因数的；有两个以上因数的。最后，让学生发挥想象，开动脑筋，帮各组数起名字。在此基础上，总结出素数和合数的概念。这个教学过程通过复习，为学习新知识做好了铺垫；通过分类，较好地提高了学生的分析、综合能力；通过起名字，满足了学生的创造欲望，使得学生的知识在曲折的探索过程中得以构建。
开放时间空间，发展探究能力在学习过程中，教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，让学生自己去探究、去发现、去再创造.要真正做到学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不示范；学生能独立解决的，教师不替代。为此，就要求教师认真备课，认真思考，合理引导，帮助学生通过操作、观察、交流、比较、归纳等学习过程，在合作学习中尝到解决问题的喜悦，体验探究成功的乐趣，从而人人学有所得，探究能力也能得到不同程度的发展。
总之，在课堂教学中，教师应注重创设良好的课堂氛围，为学生创造合作的机会，让学生主动参与学习，在探究的过程中形成对数学的理解，进而不断提高探究能力，实现学生素质的全面提高。
来源：高考学习网
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