在一次研讨会上，与老师一同重温“语文报杯”长沙赛事中的一节课例。课题是让你的认识更深刻。执教人是石家庄二中的杨继光老师。

课堂以吃葡萄，有好葡萄和坏葡萄，怎么吃这个生活案例引发，触发活跃的讨论。

吃葡萄，只吃坏的，或许吃不到好的。这是一般人的看法，带有务实主义色彩。而只吃坏的，则永远保持着对于未来的美好态度。这就是理想主义者的选择。这与现实主义者的态度是不同的。钱钟书是一个理想主义者，他的认识与务实主义态度很不同。这就是他的思维具有超现实主义的一面。

一件生活里的小事，一个选择，体现出世界观与人生观。这就是文章要传达出来的“道”，也就是人生参悟和哲理。

课堂中的集体讨论，要聚焦在一个话题，即要明确讨论什么，来达到一个什么目的，以及怎么到达那里。本课，聚焦在吃葡萄的选择，来分析不同人的价值观和世界观，以及人生态度。这就体现出从案例而到理性认知，再到应用的反应模式。一般教学都是“案例反应——学习应用”的模式。这符合学生自学的特点，一般要从细节、认识点而引起，分析出原因、结果与解决方法，再发展到应用。而教师认识在学习上属于事后认知，也就是他先明白道理了，再用案例说明这个道理。教师的认知反应模型是，“明理——案例佐证——学习应用”这个反应模型。

教师认知模型与学生的反应模型，有一个错位，也就是教师先学先知。这告诉我们，在教师备课时，除了知道我要达到的认知目标在哪里，即明道，还要可以用案例佐证，确定认知路径。本课教师的教学目的是明确的，要引导学生拓展思维空间，学习多元思考。为此，教师预设了吃葡萄的案例，一步一步分析。而且用钱钟书的剖析来激活思维，再组织学生讨论。最后总结出规律，也就是学习的方法。最后把学习规律应用在写作实践中。这个教学为什么合理？我理解就在于以错位的方式，教师引导学生与自己的认知模型对接上了，实现了良性的师生对话交流。

教学中教与学的行为反应模式也应该是教学研究的一个重要关注点。

这节课的板书基本与思维发展模式吻合：吃葡萄——思悟——思辨。教师在思辨环节引导学生总结方法，这就是一节课所要教的内容。在这里我们就明白了，一节有效的课，所教的不应该是陈述性知识，而应该是方法类知识（怎么学的知识，方法论）和程序性知识（学习路径设计，方式选择）。后者是可以转化为能力的知识，也是所谓有用的知识。我们的教材也做了这个专题学习的引导性表述，这则是虚化的，不具体的，自然给教师执教预留下了空间。

教师教学不能局限在教材的层面，你要细化，具体化，把教学内容演变为方法类知识和程序类知识，也就是让课堂所学的是有用的知识。这就是所谓的用教材教，不是教教材。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/805459.html

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