数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在思维中得反映。恩格斯说：“在一定意义上，科学的内容就是概念的体系。”现代的一些学者认为：“数学的学习过程，就是不断地建立各种数学概念的过程。”人们对客观事物的认识一般是通过感觉、知觉形成观念（表象），这是感性认识阶段。再经过分析、比较、抽象、概括等一系列思维活动，从而认识事物的本质属性，形成概念，这是理性认识阶段。理性认识在实践的基础上不断深化，概念相应地就进一步获得发展。概念可视为思维的细胞，理解与掌握概念是学好数学基础知识，提高数学能力的关键。加强概念的教学，历来是中学数学的一项重要任务。然而，在目前的中学数学教学中，对概念的教学有许多不尽人意的地方。有的不重视甚至不会进行数学概念的教学：有的主次不分，要求不当，以致学生在学习中表现出概念不清，运算不准，推理不严，画图不明，以及不会直接应用概念进行解题等现象。为此，本文结合自己的教学实践，谈谈如何进行数学概念的教学。

　　一、引入数学概念，要生动直观

　　中学数学概念无论如何抽象，实际都有它的具体内容和现实原型。在教学中，既应从学生的生活经验出发，也应该注意从解决数学内部的运算问题出发来引入概念。这样通过学生熟知的语言和事例向他们提供感性材料，引导他们抽象出相应的数学概念，才能使学生较好地掌握数学概念的本质。引入数学概念的方法很多，如以旧导新引入，实践操作引入，通过计算引入，多媒体演示引入，创设问题情境引入等。无论采用什么样的引入形式，都要根据学生年龄特征和已有生活经验去设计出适宜的引入形式，尽量做到生动直观。例如在讲三角形分类时，教师可以利用几何画板画出各种类型的三角形，并且使它们运动起来，然后引导学生观察各个三角形的各个内角有什么变化？各是什么角？这样的角有几个？最后由学生归纳出直角三角形、锐角三角形和钝角三角形的定义。

　　二、揭示概念内涵，要抓住本质

　　为准确、深刻地理解概念，我们在提供感性认识的基础上，必须作出辨证分析，用不同方法揭示不同概念的本质。所谓概念的内涵，就是概念所反映事物的一切本质属性的总和，概念所反映事物的范围，叫做这个概念的外延。把握了概念的内涵和外延，也就掌握了概念的本质。在揭示概念的内涵时，对于不同类型的概念，应有不同的侧重点，对于涉及的知识面较广的概念，要抓住关键和要点，进行剖析。例如，对“种+类差”定义的概念，应揭示其种概念与类差，使学生认识被定义的概念，既有它的种概念的一般属性，又有自己独有的特性，同时要讲清概念中的每一字、词的真正含义。例如平行四边形的定义，四边形就是它最邻近的种概念；类差是“两组对边分别平行”这个本质属性。由于类差不唯一，因此这种方法所作出的定义也不唯一。

　　三、对于相关概念，要讲清联系

　　数学概念是随着数学知识的发展而不断发展着的，学习数学概念也要在数学知识体系中不断加深认识。才数学概念之间的关系来学习概念，可深化对所学概念的认识。学生概念之间有着密切的联系，在教学中，不仅要使学生掌握单个概念，更重要的还应当使学生掌握概念的体系，形成知识结构。例如，因式——公因式——因式分解——化简分式——分式运算——解分式方程，四边形——平行四边形——矩形——正方形等概念之间都由其内在的联系。明确概念的系统性，有利于加深对有关概念的理解，也便于学生记忆。

　　当学生对单个概念有了初步认识之后，还应进一步分析综合，掌握每个概念的来龙去脉，搞清概念之间转化的条件，理解每一个概念在知识链条上的地位和作用，并且引导学生用运动的观点认识研究数学，这样不但有助于掌握和理解概念，同时还能培养学生初步的辩证唯物主义观点。

　　四、对于易混概念，要注意对比

　　有些概念是成对出现的，两个概念同属于一个种概念且呈矛盾状态（例如正数与负数，乘方与开方）；有些概念是由概念的逆反关系派生出来的（例如指数函数与对数函数）；有些概念是由某一概念逐步推广引申而得到的（如任意角的三角函数由锐角三角函数推广而来的）等等。注意对相近、对立、衍生概念之间的比较，特别是通过反例来纠正学生在理解概念中的错误，有利于学生准确理解概念。对于一些貌同实异，容易混淆的概念，教学中应注重其本质属性，分析从属关系，通过对照比较，找出异同，加以严格区别。例如排列与组合两个概念属类同概念，学生学习起来，容易混淆，教师讲解时要抓住其本质认真剖析。这两个概念的共同点是：“从n个不同元素中，任取m个元素”；而不同点就是前者要“按一定的顺序排成一列”，而后者却是“不管怎样的顺序并成一组”。而不同点所揭示出来的不同内容，恰恰是这两个不同概念内涵的本质区别；再如函数的最大（或最小）值与极大（或极小）值是两个既有区别又有联系的概念：前者是函数在其定义区间（包括端点）上对所有函数值进行比较得出来的，是函数在定义区间上的整体概念，后者是对极值点附近的函数值比较得出来的，是函数在极值点附近的局部性概念。函数在一个区间内的极大值或极小值可能有两个以上，而最大值与最小值只能各有一个，并且极大值（极小值）不一定就是最大值（最小值），单除端点外，在区间内部的最大值（最小值），则一定是极大值（极小值）。

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