关于课程评价改革，《基础教育改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，教师通过多渠道获得信息，不断提高教学水平，”对于课堂教学评价，就应该按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》中所明确的要求，从对课堂教学评价入手，评价每一节课。如何评价一节课是否取得成功，总体来说看其是否有助于促进学生的发展，是否有助于促进教师自身的教学水平的提高；是否有助于改进教学实践的功能。具体来说我认为有以下几个方面：
一、体现教师新的教育理念
一堂课能反映出教师的教育理念。随着课程改革的深入，对教师课堂教学的评价。关键要看教师的教育观念是否更新。教师在课堂教学中，既要重视教师的教，更应该关心学生的学，要促进学生在知识与技能发展的同时，促进学生态度，情感和价值观等多方面的和谐发展；要重视对学生学习过程的评价，强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生的发展过程。课堂教学中，教师要体现自己教学的灵活性和开放性，弘扬自己的教学风格，改革过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评、他评有机地结合起来。
二、体现教师的创造性
我国作家苏灵扬说：“教师之所以称艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家还富有创造性。”这是因为教学艺术创作的“产品”是富有思想、个性、情感的人，他具有完善的人格，教师所面临的是活生生的人，这就要求教师在教学中不能墨守成规，每一节课都要有创新。教学内容、方式和方法都要因人而宜，教学中没有一套现成的模式，要求教师具有一定的创造性，。教师的创造性体现在教学准备，教学设计（教案设计）和教学过程中，在教学准备阶段，教师如同导演处理剧本一样，是个艰苦的创作过程；在教学设计阶段，教师如同设计师，只有精心设计，才能达到预期的目标；在教学实施阶段，教师如同军事指挥家，能创造性处理课堂教学中的变化。
没有教师创造性教学，就没有课程改革，所以对教师的课堂数学评价标准，只有灵活、开放、鼓励教师发挥个人有风格，才能发挥教师的创造性，才能促进教师在课堂教学中不断探索、反思、提高。
三、能创设情境，激发学生学习兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此教师在教学中应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识知识，鼓励每一位学生动手、动口、动脑参与学习过程。能否调动学生的学习兴趣，是课堂评价的主要内容。
创设情境，一是教师要通过语言艺术和非语言艺术（眼神、手势、头语、体态和表情），营造一个宽松、和谐的学习气氛，使学生在探索和学习过程中产生丰富的情感体验，如老师善用“摹状手势”进行模拟，既给学生一种可感的形象，又使课堂教学气氛十分轻松。二是与生活紧密相联，创建生活情境。如让学生参加社区活动，增加学生学习课本知识的兴趣。三是将教材中的教学内容设计成故事、游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松、玩得愉快。
四、能引导学生自主、合作、探索性学习
“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂教学评价，还要看教师在教学过程中，向学生提供从事教学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识与技能，思想与方法，获得广泛的活动经验，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。如老师在教学中进行了座位方式的改革，打破了传统的“秧田式”排座方式为“马缔式”，这种方式为学生提供了一个轻松、自然、和谐、活跃的学习环境，有利于学生互相发表自己的意见，并与同伴进行交流，在思考与交流的过程中，教师走下讲台，指导学生分析、解决问题。
五、能注重学科课程的整合
1、要注重信息技术与学科的整合。首先要评价教师的整合能否依据教学内容。如教学中概念、法则和公式都比较抽象，要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解，教师就应提供生动、形象、富于变化的多媒体教材，帮助学生理解；其次要评价教师是否依据学生的认知特点进行整合，低年级多媒体教材要生动形象、突出重点，色彩鲜艳，最好配以动画。
2、注重教学学科与其它学科知识的整合。新课程改革注重学科之间的整合，综合课程是以分科课程改革者的面孔出现的，它针对分科课程分科学科过度精细的倾向化，力主打破传统学科的界线，它适合科学技术日益综合化的需要。因此，课堂教学既要体现它自身的特征，维持本学科原有的独立状态，又要注重学科知识之间的整合。
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