提问是教师每节课都使用的教学方式，质疑是学生根据教师教学后结合自己的感悟，提出自己的看法和疑虑.“发现问题比解决问题更重要”.提出高质量的问题，不仅需要教师对教材非常熟悉，更需要教师把握学生的心理，设置一些利于学生质疑和升华的问题.课堂提问是提高课堂教学质量、打造高效课堂的重要途径.
一、确立目标，设计问题
教学中所有问题的设置必须服务于教学目标.
例如，在“有理数的加法“教学中，我这样设计问题：
师：同学们都熟悉足球比赛，现有甲、乙两队，如果甲在主场以4:1赢球3球，在客场以3:1输球2球，那么两场累计甲队净胜多少球？（利用学生熟悉的比赛引出问题，激发学生的学习兴趣）
学生：净胜一场.
师：如果胜球记为“+”，输球记为“-”，你能表示出主客场比赛的结果吗？
学生：能，分别是“+3”、“-2”.
师：你能用式子表示出整个比赛的结果吗？
生：+3+（-2）=+1.
设计说明：本节课的教学目标是会进行有理数的加法运算，通过设计足球比赛这个问题情境，迅速进入课题，为学习有理数的加法法则,引起学生的质疑讨论,打下基础.
二、明确体系，设计问题
数学知识的编排非常注重内在的联系，所以，问题的设计一定要加强知识点的纵横联系，保证知识点的系统性和连贯性.
例如，在“平行与垂直”教学中，不难发现，直线和角是学习“平行与垂直”的基础，同时“平行与垂直”也是今后认识平行四边形和梯形的基?础.通?过激烈讨论、合作交流，我们认为可提出如下问题：1.什么叫直线？怎样画一条直线？2.什么叫角？怎样画角？在让学生操作的同时又提出：①你能在一张纸上画一组（两条）或几组“永不相交”的直线吗？②如果不小心，两条线相交了，你能画出两条直线相交成直角吗？这实际上是相交的特殊位置关系.学生在理解定义之后，再提出：“垂直”与“平行”是不是所谓的两个独立概念？
根据学生实际，可涉及一些其他相关提问法，为学习平行四边形和梯形奠定基础.这样，就弄清了两条直线
在同一平面内特殊的位置关系：同一平面内，“平行”是永不相交的两条直线，“垂直”是两条直线相交成直角.
设计说明：通过学生对直线概念的回忆和动手画直线，不仅加强了知识点的回顾和联系，在画直线的过程中，也可使其观察两条直线相交后成直角时，两直线的特殊性和唯一性，同时，当画出两条直线无交点的图形时，根据图形特征自然就能归纳出垂直和平行的概念.
三、在类比中设计问题
利用学过的同类或相反的知识，揭示新知和旧知的区别和联系设计问题，能够加深学生对新知的理解和掌握.
例如，在“不等式”教学中，我运用类比的方式设计问题，学生通过问题的解决很快接受新知并能应用.
设计问题:
1．（１）小明每天跑步x分钟，学校规定每个学生每天跑步时间为30分钟．（２）小明每天跑步x分钟，学校规定每个学生每天跑步时间不少于30分钟.
2．（1）某品牌奶粉规定每千克奶粉中蛋白质的含量x等于2.9g．（2）某品牌奶粉规定每千克奶粉中蛋白质的含量x不小于2.9g．
设计说明：引导学生抓住关键?词.“为?”、“不少于”、“等于”、“不小于”是列方程或不等式的依据，方程是解决问题的有效手段，不等式也能解决生活中的实际问题．
在解不等式时，我设计一个解方程的习题，让学生说出解方程的一般步骤，然后接着设计一个解不等式的习题，比较两者的区别和联系，目的是让学生根据式子的不同形式，熟悉解题的一般步骤.
在用方程（组）解决实际问题时，学生能说出五大步骤（审题、设元、列代数式、根据等量关系列方程、解方程并答案）.背景改变后，学生自然能写出用不等式解决问题的步骤（审题、设元、列代数式、根据不等关系列不等式、解不等式并答案）如果将不等式孤立地进行教学，会大大消弱课堂的教学效果、正是这种对比教
学，使学生通过对方程知识的掌握和理解，自然过渡到本章新知的学习中去，达到事半功倍的效果.
四、体现探究，设计问题
为了使学生掌握基础知识，灵活运用基础知识解决问题，在探究拓展方面设计必要的问题会开阔学生的视野，建立知识间的联系.
设置探究性问题，学生在探究的过程中能够感受到学习带来的快乐，体验数形结合等的内在联系.设置具有探索性，而且来源于生活中的、学生熟知并“实践”过的问题，可促使学生不断加强修养，提高学习质量.
总之，课堂问题设计是课堂教学的重要组成部分，如何设计有效的问题，是需要教师探索和思考的.因此，遵循学生的认知规律，精心设计数学问题，是数学教师永恒的追求.( 来源：中学生数理化·教与学)
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