有效问题是有效课堂的重要组成部分，有效提问作为一种常见的教学手段贯穿于数学课堂的始终，有效提问运用的得当，会调动学生思维的积极性，引导学生开展有效的学习活动，有助于教学质量的提高，反之就会阻碍学生思维的发展，影响教学效果。所以，笔者认为，有效提问应该具有以下特征：有效提问应该明确指向教学目标；有效提问应该贴近学生的知识基础和生活经验，激发学生学习的积极性；应该能激活学生的数学思维，适时推动教学的进程；有效提问应简明易懂，与学生的语言相匹配。那么，如何利用有效提问来提升数学教学效益？

　　一、准确地分析知识的水平层次

　　教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。因此，充分了解学生原有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习进程中,触及到新的知识时,已有的知识经验、思维方法一时不能派上用场，于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。比如在《24时记时法》一课的教学中，教师在完整出示两条时间彩带(在彩带的上下分别标出了用24时记时法和普通记时法记录的一天24个整点时刻)后，就抛出问题：24时记时法和普通计时法有什么不同？这是一个处于分析层次的问题，学生反应冷淡，举手者寥寥。学生还不理解24时记时法，就回答这个问题，有些力不从心了。让学生碰壁了,引发了学生激烈的认知困惑,这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知结构中唤起.所以充分了解学生原有的知识基础是必要的。

　　二、.贴近学生的知识基础和生活经验。

　　《数学课程标准》中指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”所以，教师可以创设现实生活情景问题让学生更容易掌握枯燥及抽象的数学知识和技能。创设现实生活情景，就是在教学中让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再把“大课堂”变为“小课堂”。如：在我教学一年级数学的“认识人民币”单元时，我让学生到超市去了解商品的价格，买自己所需的物品，再把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源。教师再创设买卖问题情景，让学生在付钱买实物的实践活动中进一步巩固和提高了对元、角、分的认识和换算，又培养了学生的实践操作能力和应变能力。只有让学生亲身体验过，动手尝试过才能更容易掌握，才能发现知识的用处，不仅让学生学到了知识，更学到了如何去用知识。

　　三、.表述简明易懂。

　　数学课堂提问的表述要简明，这是由数学学科的本质以及数学思维的特点所决定的。问题的表述要便于学生接受和理解。问题是否易懂的判断标准是表述形式是否与学生的语言系统相匹配，提问的方式是否与特定的数学课堂语境相吻合。课堂师生对话交流的过程也是双方语言表达习惯和表达方式相互影响、相互融合的过程。我们都有这样的体会，长期教学某个班级以后，教师的课堂教学会逐渐感到得心应手，这主要是师生双方彼此熟悉和了解的结果，其中也包括思维习惯和语言系统的了解。因此善于提问的教师特别注意从便于学生思考的来推敲自己提问的语言，以便使问题有利于学生理解和思维。

　　总之，有效提问应该具有明确指向教学目标、激活学生思维、激发学生学习积极性等特征。如果说问题是数学的心脏，那么有效的课堂提问则为这一数学心脏提供了强劲的动力。

　　来源：233网校论文中心，作者：胡庆彬

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