临川罗湖中学: 郑辉

一、传统的课堂教学的分析

课堂教学一般是组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业，这样的结构存在以下几个方面的问题：

①学生思维被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

②跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。

③缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。

④导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，作业压到课外，各科都是这样，课外作业负担过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。

总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。

二、“自主学习 先学后教”的课堂教学结构的设计

“自主学习 先学后教”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习。不仅“先学”与“课堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习。因为，“后教”是让会的学生教不会的学生，教师只作评定，每一步都离不开教师的引导。

首先，“先学”之前教师要精讲几句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生稍加点拨。但教师的讲话不宜过多，以免分散学生自学的注意力。教师通过巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自主学习中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

其次，在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。②明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。③明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用中可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

最后，“自主学习”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练。它可以全面提高学生素质，拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等。它能够检测课堂教学的效果，反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，减轻学生课外过重负担。

三、“自主学习 先学后教”课堂教学结构的运作条件

第一、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。

第二、面向全体学生，解放思想，统一认识。从心底里相信每个学生可以教好，坚持不分快、慢班，坚持优、差生同桌，坚持课课清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生都能自主学习，能充分发挥主体作用，完成学习任务。

第三、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。

第四、奖优罚劣，加大推进的力度。学校领导重视，坚持改革，并在教师课时津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定中等以此实现“优先考虑”。

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