《普通高中生物课程标准》强调要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。这就明确要求教师在教学中要重视“核心概念”的教学，追求对“核心概念”的深层次理解。

在课堂教学目标中，概念性知识目标占有很大的比重，是课堂教学的重点。高三的复习教学活动更重要的是检测学生已有的生物学概念习得状况，并采用多种有效地策略让学生，建立正确的生物学概念，进而在学生的头脑中建构出合理的概念体系，并能利用这个体系解决实际问题。显然，在高三的复习课中，在确定知识目标时，要以生物学核心概念为教学重点。

可是教师面对的教学现状却是：概念教学的课堂很多时候并不是高效的，有时甚至是低效或无效的，部分教师的概念复习还停留在要求学生反复背诵、听写或是题海战术里。在目前高三阶段选修学科课时被严重挤占的情况下，矛盾就越发地突出。如何有效解决这一矛盾呢？教师首先要清楚影响高三学生概念建构的主要因素，才能确定合理的概念教学突破策略，取得事半功倍的效果。下面根据教学实践谈一些体悟。

1、概念自身特征对概念建构的影响

1.1概念的无关特征的干扰

有些生物学概念强调的是一类事物的关键特征，它决定着事物的分类。如“t淋巴细胞”的关键特征是：由骨髓中造血干细胞产生，在胸腺分化发育成熟，能通过产生淋巴因子或攻击靶细胞参与细胞免疫功能的一类免疫细胞；而“b淋巴细胞”的关键特征则是：由骨髓中造血干细胞产生，在骨髓分化发育成熟，能通过产生特异性抗体参与体液免疫功能的一类免疫细胞。至于细胞的大小、形态、具体的种类等都是无关特征，这些无关特征越多越明显，对学生的迷惑性和干扰性就越大。

1.2概念的抽象性的干扰

还有一类概念本身比较抽象，学生缺乏感性认识的基础，又不能用直观的模型或实验演示来帮助学生完成认知过程。新授课的教学内容就是教学中的难点，这些概念的没有顺利建构或者建构过程形成了一定的偏差，对高三的概念复习就会形成干扰甚至是抑制作用。如“光合作用”，如果在新授课上，学生只是简单地识记概念，而不是通过相关科学史的学习及实验体验真正把握光合作用的内涵和外延，就会对复习形成干扰。

1.3涉及概念过多的干扰

某些生理过程涉及的概念多且杂，常常需要用一个新的概念对一个概念进行定义或阐释，如果教师对教材处理不当，也可能对学生的学习造成困扰。如书上有关体液免疫过程的描述：“大多数病原体经过吞噬细胞等的摄取和处理，暴露出这种病原体所特有的抗原，将抗原传递给t细胞，刺激t细胞产生淋巴因子。”教材中提到的“摄取”、“处理”、“传递”，这些本不是核心概念，但这些名词的出现却容易牵制学生的注意，干扰对核心概念的学习。

1.4概念表达上的相似性的干扰

概念表达上的相似性也是干扰学生学习的因素之一。生物学中有些概念，表达文字十分相近，含义却相差很远。如“载体”和“运载体”，前者是指细胞膜上携带物质跨膜运输的蛋白质，而后者是指在基因工程中运载目的基因的核酸。再如“人工授精”和“体外受精”，常被学生误以为是相同含义的两个概念，其实，“人工授精”是将精液用人工方法注入雌性动物子宫颈或宫腔内，以协助受孕的方法；“体外受精”是指哺乳动物的精子和卵子在体外人工控制的环境中完成受精过程的技术，受精作用发生的场所分别在体内和体外，含义相差甚远。高中生物教材中，这样的概念还很多，如“细胞液”和“细胞内液”、“血红蛋白”和“血浆蛋白”等。

2、错误概念对概念复习的抑制作用

2.1错误的前概念的抑制作用

前概念是前科学概念的简称，是指学习者在没有接受正式的科学概念学习之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与学习而形成的对事物的非本质的认识。片面或错误的前概念会影响学生对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。例如，笔者在高三复习免疫内容之前出了以下一道检测题，用以检测学生对相关概念的掌握情况。

例：医务人员常采用注射“破伤风人免疫球蛋白针剂”的办法为被猫、狗咬伤的人预防破伤风，作用是（）

a.清除侵入人体内的破伤风杆菌

b.刺激t细胞分化成效应t细胞

c.清除破伤风杆菌产生的毒素

d.刺激b细胞分化成效应b细胞

对任教的59名学生答题情况进行统计分析，答对本题的占8.50%。其中选a为18人，选b为16人，错选d为20人。对错选的进行了访谈，发现错选b或d的主要原因是把“破伤风人免疫球蛋白”当成了抗原，注射后会刺激机体发生细胞免疫或体液免疫。当笔者要求学生还原答题时的思路时，反思为什么会出现这样的错误认识时，学生基本上都回答：因为小时候经常要注射疫苗，所以理所当然地认为，凡是注射到体内，预防某种疾病发生的，就应该是疫苗，当然属于抗原，因此根本没有仔细审查题目中出现的“免疫球蛋白”这几个字。当然，也有少数学生提出，自己根本不清楚“免疫球蛋白”就是指具有抗体活性的动物蛋白。

再如，在“有氧呼吸”这个概念的学习过程中，学生常犯的经典错误是：人体进行有氧呼吸呼出的co2中的0来自吸收的o2，理由是“我们自己都是吸进o2，呼出co2”。生物学跟生活密切相关，通过生活经验形成的前概念是学生学习中不可避免的问题，这就需要教师认真做好梳理工作，并给予有效引导，使学习者能将正确的生物学概念与错误的前概念进行正确辨析和链接，从而习得正确的概念。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/784672.html

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