作者：廖若龙
记起“川人”杨聪老师对课外现代文《河流的秘密》的教学。那篇文章说实话难度太大，我无法想象怎样分析才能让学生明白河流的味儿。不想杨聪老师引导学生在琅琅书声里做到了。
师：河流是不可轻侮的。那河流的态度是怎样的？
（师投影：“那是野马的奔腾；是走出囚室的思想者在旷野中的一次长篇演讲；那是河流对这个世界的一年一度的倾诉,它告诉河岸,水是自由的不可束缚的,你不可拦截不可筑坝,你必须让我奔腾而下。”）
（生齐读，有的看书读有的看投影读，声音较小。）
师：读得还不够，声音大些，看投影读。
（生再读，声音较前稍响。）
师：男生读得很好，全身有动荡之感。哪些词该重读？
生：不可、不可、不可、必须。
师：老师读前面，大家读后面。（师生合作读完一遍，声音较先前响些。）
师：再读一遍。（师生合作读完，声音较前响些。）
师：再读一遍。（师生合作读完，声音较前又响些。）
师：再读一遍。（师生合作读完一遍，声音更响些。）
师：再读一遍。（师生合作读完一遍，有些声嘶力竭。）
师：喉咙必须有痛的感觉才行。再读一遍，这次你就是水，为自己而读。
对于之前的读，下面的听课老师很不理解，甚而笑这位大师是不是太迂了、太为了、太追求与众不同了，可当听完师生的“你就是水，为自己而读”的再读演绎时，豁然开朗，一次次的读其实是在营造一种气氛，是在蓄势，所以才会有现在的放开喉咙、排山倒海、不容回绝之势。不用肢解分析河流是怎样的不可轻侮，河流是怎样的态度，师生的读已经足以展示河流的态度。整堂课杨聪老师没有肢解分析，一切河流的秘密尽在读中诠释了。
“对文本的理解多读就能读进去。”诚如杨聪老师所言，语文其实是可以读懂读通的。“《河流的秘密》真正体现了朗读教学的特点，文章在读中水化了。”浙江教研员蔡少军老师如是评价。
杨聪老师的这节课，让我深深地认识到:一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析，语文课堂的本色不应是“讲”，而应该是“读”，语文教学要把“读”的本色还给课堂。一堂声情并茂、娓娓动听的朗读课，能丰富学生的情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种浓浓的语文味，这才是语文课！
一、创设情境，在琅琅书声中读出语文神韵
我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。而示范朗读，要融情于声，以声传情，声情并茂，创设富有感染力的语感氛围，从而激发朗读兴趣。杨聪老师的“那是野马的奔腾；是走出囚室的思想者在旷野中的一次长篇演讲；那是河流对这个世界的一年一度的倾诉”,尽管读得嗓音有些沙哑，而且乡音浓浓，但那扯着嗓门的青筋暴露让学生明白了河流的倔强、力量和任性。可见，营造朗读氛围便可读出语文神韵。
二、循序渐进，在琅琅书声中读出语文实效
教学中我们一般将读演绎为三部曲。（1）初读课文，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容。（2）精读课文，目的是帮助学生理解文本内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读应能传达出作者思想感情的变化过程，达到“使其言皆若出于吾之口”的境界。（3）美读课文，主要目的是使学生对文本能有一个更高层次的把握，使学生的情感与作者产生共鸣，做到委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂，达到“语语悟其神”的境地。
三、精选练点，在琅琅书声中读出内在感受
课文中的重点段落、准确的词语、含义深刻的句子，对表现中心思想作用都较大。因此，要精心选择朗读训练点、侧重点，指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。通过对这些重点语句和段落有感情的朗读，就像为课文打开一扇至美至情的窗户，让学生把自己的理解和感受带进文体，可以促进学生对重点段落的深刻理解，从而达到训练语感之目的，为真正独立有感情地朗读课文打下坚实的基础。
四、以读代说，在琅琅书声中读出自我领悟
《周作人谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生情致，让学生在读中学会说，在读中有所悟。在读中每个学生都会有所体验，真情流露，将自己的发现、感受，通过不同的朗读表达出来。让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。学生读得投入，读得愉快轻松，能赏心、激趣、动情，才能读出更多的创新空间，才会充分保障个体感受淋漓尽致的张扬。这是学生对课文的艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。
可以说，朗读的滋味是“语文味”中最浓的，朗读就是让学生通过多种感官去“触摸”语言，学生在读中理解、读中感悟、读中抒情，读才更具语文味。让我们的语文课堂飘出更多琅琅书声，让醇正语文味在琅琅书声中散发出来吧！
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