作者：湖南汨罗三中 吴艳

由于当今普高分重点普高和一般普高，所以学生之间竞争比较激烈，又加之竞争比较强调最终的胜利，这容易忽视学习活动的内在价值和创造性。再加上参加竞争的学生往往把别人的成绩看作是对自己的威胁，千方百计想胜过对方，所以在学习中形成了一种扭曲的现象。语文课堂教学是语文学习的主阵地。学生是学习的主人、课堂的主人，如果老师只从单方面按教材的逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习时常会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维僵化。因此，我们的课堂教学必须把学生视为一个个鲜活生动生命个体，而不是被动接受知识的认知体，从而关注学生的生活体验。因此必须建立学生主体观。应当倡导合作性学习。以培养学生主动求知的能力，发展学生合作学习过程中的人际沟通能力，从而培养学生团结协作的精神。为了达成一个共同的学习目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色扮演和集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和相互依赖关系。换言之，在合作教学中，学生都得承担着一定的相应角色。可以培养学生主动求知的能力，发展学生合作学习过程中的人际沟通能力。合作性学习可以开阔眼界，激发思考，促使学生根据他人的正确观点来检验和修正自己的观点，提高应用知识和解决问题的能力。合作性学习也能启发学生学会如何学习，掌握必要的学习策略。改进学习方法；学生之间的合作还能增强群体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。但要合理的进行分组，成绩上、中、下的学生，爱发言的和不爱发言的，男女生等均要搭配好，要充分发挥小组中每个成员的作用。通过发现问题，研究问题，调查研究，获得知识。引导学生质疑，培养学生的问题意识。学生不仅能有效的学得知识，还能潜移默化地形成独立思考和批判思考的学习习惯，培养自身的问题意识。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文的内容发生共鸣，从而寻求精神的家园。

我的教学实践证明，合作性学习方法对语文学习过程实施具有积极的影响。它优化了语文学习过程，转变了教师的职能，为教师指导学生学习提出了策略方面的要求。

合作性学习过程中，教师再不是知识的“贩子”，而是指导学生自己去探究获得知识。合作性学习、着眼于能力。要让学生循序渐进，要使学生善于挖掘自身知识和思维的潜力。学生思维的主动性发挥出来了，思路开阔了，但其中有正确的，也有错误的，这里就要通过比较评价，这就要发挥教师的主导作用，引导学生集中思维，组织检验评价，实现“双基”优化。

因此，充分利用课堂教学这块天地，开展合作性学习、以激发学生学习语文的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，必将为我们举步艰难的语文教学改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新的天地。有力发展学生的创造性思维，提高学生语文知识水平。

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