一、转变自己的观念，实施有效教学

作为教师首先要放下自己的架子，与学生打成一片。这样师生的界限就打破了，师生就可以平等坦诚的相待，学生就乐于将自己的需求和老师反映，就能够聆听到孩子们的心声。记得一次课间我从孩子们身边走过，听到两个孩子说，老师要和我们一起做游戏多好啊！听了以后，我觉得自己和孩子们有距离了。我就改变了策略，在上《影子》一课时，我了解了学生的学情，调整了教学的难易度，设计了符合孩子们实际，便于理解的教案。同时和孩子们一起做踩影子游戏，孩子们可高兴了，这样孩子们学习劲头足了，课堂气氛活跃了，参与面广了，教学效果自然好了。

二、解放学生的头脑，培养想象思维

小学语文教材中许多课文都给读者留下广阔的想象空间，教师要抓住文本中关键的阐述语，去品位文本中空白处的意境和神韵。解放学生的头脑，展开丰富的想象，把抽象的概念变为触手可及的形象。如《坐井观天》这篇寓言故事，运用拟人的手法，在描述了飞翔的小鸟和井底之蛙关于天大小的争论后，便戛然而止，给读者留下想象的余地。教学时，我有意设置悬念：“青蛙有没有跳出井口看看天呢”问题一提出，就激起了学生的涟漪，荡起学生想象的浪花。一番思索后，学生各抒己见，有的说：“青蛙听了小鸟的话，狠狠吸了一口气，撑起两只手，两只脚猛力一蹬，跳出了井口，他把眼睛睁得大大的，一看，哎呀一声，惊奇地说：“小鸟你说得对，天无边无际大得很哪！”也有的说：青蛙露出自信的神色，半睁着眼睛，摇了摇手，仍然坐在井底，因此它看到的天还是井口那么大。”这样不但激发了学生的想象和联想，还训练了学生的思维，培养了口头表达能力，体现了以学生为主体的教育理念。

三、解放学生嘴巴，鼓励质疑问难

在学生对课文有了一定的了解后，让学生在精读时再次质疑，提出相应的问题去思考，去探究，去走进文本，走进人物。如教学《钱学森》，当学生学到钱学森的语言时，学生提出他为什么这样说？让学生将学的情况在小组交流，从而体会钱学森的爱国之情。在理解过程中质疑，能引导学生对课文重点内容进行主动的探究，克服那种教师问学生答的陈旧的教学模式。把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可当老师，互问互答，形成良好的质疑解疑的氛围。学生学会“质疑”，就会做到举一反三，触类旁通，从而得到更好的学习方法，学会学习，善于学习。“学习是快乐的，思索是快乐的。”在这样的求学探知中，使学生感受到自己才是课堂的主角，从而真正地成为学习的主人，在课堂上焕发出生命的灵性。

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