数学教学新课程改革的浪潮一浪接着一浪，它给予教师新的教学理念，在当今大力推进素质教育的时候，在数学课堂教学中，质疑是探索知识，发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。学生在领会知识的过程中，只有大胆、积极地思维，问题才得以解决。一个现代的学生不怕他问题多，不怕他质疑能力强。而是担心他没问题，没有质疑的能力。当他有了问题后，才会去积极寻求答案。数学课堂教学是一个师生共同设疑，释疑的过程，是以问题为核心展开的。那么，在数学教学中学生质疑能力应如何培养呢 ？下面就本人的教学实践谈几点看法。

一、质疑氛围的营造

目前的数学课堂教学，有许多教师总是利用问题牵引教学，层层设问,学生在回答老师问题的同时也按教师预设的思路一步步地完成知识的掌握，留给学生积极思维的时间与实践的空间有限。另外，课堂教学肯定给学生留下了或多或少的疑问，好问是学生的天性，如果让学生在课堂上能主动提出，再共同解决，岂非更好。因此，要将“质疑”引入课堂，教师先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。作为老师应营造良好的氛围，保护好学生的好问的天性，引导学生大胆质疑，积极探索。 比如教学“图形的旋转”时，我先拿时钟和风车进行转动，使学生对旋转有了一个初步印象，再让他们归纳出这两个现象的共同特点，从而得出旋转、旋转中心和旋转角的定义。接下来问学生：“当你学习了图形的旋转后，你有什么问题想问问同学吗？”这看似简单的问题，却一下子激发了他们的学习兴趣，有不少学生提出了比较好的问题。如：“时针在旋转，哪个是旋转中心？” “风车的旋转角度是多少 ”等。但由于学生间存在着个别差异，所提的问题千奇百怪，在质疑问难时，有时不能提在点子上、关键处，这时，教师应以鼓励为主，同时对学生提出的问题要给予恰当的评价。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地引导学生，提出有关的问题，并让学生自由讨论，尝试解答，这样有利于树立他们的自信心，调动学习的积极性。可以鼓励学生从不同的角度去思考，让学生自己发现问题，解决问题，激发学生的质疑热情。对于提出好问题的同学，应鼓励他们进一步探索、创新，让学生品尝质疑的乐趣，而不是把它看作是苦差事。这样，教师在教学中可以建立平等、和谐的师生关系，营造出一个良好的质疑氛围。

二、引导学生质疑

第一，找“疑”。 要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延上质疑等等。如，在教“图形的旋转”时，引导学生对“旋转的有关因素”进行质疑，如学生提出的问题：“为什么要讲清楚旋转中心、旋转的方向和旋转的角度”。在教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，提出与众不同的看法，学会质疑的关键。课堂上学生有时质疑的涉及面广，显得多而杂，有的甚至提一些不着边际的问题。这时老师要组织学生讨论，进行筛选。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

第二，质疑是手段，释疑才是目的。有了“疑难”就要想方设法解决。如何解决呢？ (1)带着问题来。要让学生发现，提出的问题是必须解决的。如果对学生质疑的问题置之不理，那么将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，遇到提出的问题不着边际更不能轻易否定，可以把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。比如：有学生问：“改变旋转中心，能不能改变旋转后的图形”。教师可以引导学生通过实践进行探索，得出结论，这样可以加深学生在讲图形的旋转要注意讲清楚的三个因素，收到了很好的效果。(2)带着问题走。也就是说，我们的课堂不仅是为解决问题而解决问题。有何收获，有何感想，以后在遇到同类问题时应如何解决等都是好的质疑方法。

总之，在日常的数学课堂教学活动中，教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，培养学生的质疑能力，帮助学生克服学习中的困难，提高学生发现问题的能力，使学生在运用知识和解决问题过程中能真正掌握知识，从而使学生的问题意识和创新意识得到进一步培养。

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