作者：郧阳区五峰乡九年一贯制学校 曹海芳

书读千遍，其义自见。意思是书读的遍数多了，意思自然而然就明白了。因此，在语文教学中，教师要树立一种让学生自己去读懂课文的理念。如何让学生在读中领悟课外的意思，应注意以下几个方面：

一、教师要做好“读”的示范引领

在语文教学中，教师首先要自己读。如果教师能熟读教程，读烂教材，就可以使自己的语文课堂气氛活跃，学生的兴趣高涨、积极性高。教材读熟了，那韵律、那情感就会自然流露几分；那文本内容、那人物形象、那气质状态，也会自然呈现几分；教材读熟了，教师语声就有灵动和魅力，课堂教学就自然增添几分迷人的色彩。如李白的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”反复吟读诗句，再从具体的“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，就能品味出作者独自一人身处异乡的思乡情节，还能领会到李白绝句的“自然”、“无意于工而无不工”的妙境。因此，语文老师在教学设计的过程中最重要的是强调读，而且首先是教师自己读，反复读，教师与学生一起读，这样一次次读，一遍遍读，读熟课文、读透课文，那语文教学也就成功一半。

实践证明，会读教材的老师，不仅会读出自己，创新自己、更能优化教学，教学生会读，更能引领学生成长。

二、教师要培养学生“读”的兴趣和方法

阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。教师要培养学生阅读的“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。要围绕“正确??——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。在指导中，教师应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。

阅读是学生个性化行为。学生只有真正走进文本，潜入文理，亲历语言文字时，这种个性化行为才可能发生。潜心阅读就会使孩子们遨游在一个精彩而缤纷的文学世界里，增长见识，丰富思想，提升素养，沐浴阳光。因此，阅读教学中没有什么比学生读出自己的体会、乐趣更重要。以读为本，能产生一股阅读暖流，这种暖流既温暖学生，又温暖老师，更温暖语文本身。

三、教师要拓宽学生“读”的视野

如，在教学朱自清的《春》的时候，让学生反复读课文，一读通，二读熟，三读透。用抑扬顿挫读出春的气息，用洪亮的声音读出自己的体会，用快慢读出如诗如画的春景，用语气读出情感……这样反复地读，疑难问题就迎刃而解了。

如今已进入了大数据、云时代，应让学生明白要通过各种媒介接受大量信息，我们的课外阅读也不能限于书本。从当前的中国成语大会、中国诗词大会涌现出的诗词达人就可以看出，多读书能提高人的核心素养，开阔人的视野。语文教师要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，多读书，读好书。除了班级图书角里的书籍和学生订阅的杂志以外，还可以学会用各种途径进行广泛阅读。现在各校都已接通了网络，随时都能享受信息化的便捷。此外，电视中一些优秀的栏目等也是获取知识的好渠道。要求学生读出追求，读出欲望，读出理想，开拓视野。让语文教学通过读而形成一个魅力无限的磁场。“以读为本”神形兼备，这样的教学定能提升教师能力，更能拓展学生视野。

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培养语感，促进语言和精神的协同发展