辩课：如何看待“无师课堂”（三）

作为课改的新生事物，无师课堂自出现至今，始终饱受争议。无师课堂究竟合不合教育教学之“道”？其本质是什么？是否具有普适性？

“无师课堂”不宜“一刀切”

“无师课堂”的本质是以学生为本，充分发挥学生学习的积极性、主动性。但“无师课堂”并非没有教师，教师仍然是主导，仍然是整个课堂的策划者和引导者。

但我觉得，一门学科节节设计“无师课堂”有点难，也不一定好。因为，并非所有的教学内容都适合“无师课堂”，有些复杂的教学内容，教师讲学生听都很吃力，没有几个学生能听懂，更甭说“无师课堂”了。

当然，也不是所有的学生都适合“无师课堂”，学习努力、积极性高、课前进行了充分预习的学生，适合；学习吃力、主动性差、课前没有充分预习的学生，不适合。

小班化教学比较适合“无师课堂”，大班化教学实施“无师课堂”效果不太好。试想，一个班40名学生，每个人的想法都不尽相同，“无师课堂”就像炸开了锅一样，在规定的时间内难以完成预定的教学计划和教学目标。

任何课改虽然有其积极的一面，但也有其局限性，并非适用于所有的内容或所有的学生，这就是教无定法。因此，因材施教，针对不同的教学内容和不同的学生采取不同的教学方法，才能提高教学效果，受到学生的欢迎。（南京科技职业学院李焦明）

教育教学不要南橘北枳

如果没有亲眼看过亲耳听过杜郎口中学的课堂，乍一听“无师课堂”，会觉得不可思议，而且不大现实。事实上，所谓“无师”，就是教师备课让学生全程参与，教师的工作前置，教师把各个教学环节让学生主导，放手让学生讲，教师在台下做好“导演和剧务”的角色。

我们没有必要去对某一所学校的某一种教学方式妄加评论，任何一种新生事物的产生，必定有它产生的土壤与相关气候，只要是适合本土的就好。我反对的是动辄以“某某模式”加以推广，南橘北枳的故事不言而喻。

教无定法，文理不同，我们更不能看了一眼听了一课，就以为掌握了方法要领，迫不及待要在自己的土地上批量生产，杜郎口中学的改革也是一个循序渐进一路摸索的过程，绝不是一蹴而就的奇迹。

我赞成而且想学习的是“无师课堂”这一理念的改变——在教学中更多偏重“学”的部分，体现学生的主观能动性，让学生不仅收获知识，更能提升能力，开启智慧。

教育教学不搞百米竞赛，而是要跑马拉松，不比谁暂时跑得快，而是要比谁将来走得远。

一句话，不要急躁，不要浮躁，不要短视，教育的江湖应该百舸争流，教育的土壤更应该百花齐放。（江苏省昆山市葛江中学于洁）

请勿滥用“无师课堂”

“无师课堂”自问世以来，已取得累累硕果，引来无数外省市教师前来取经，星星之火大有燎原之势。践行这种教学模式，需要教师抓住其内核，不能东施效颦，也不能邯郸学步。因此，需要考虑以下三个问题:

第一，转变思想观念。“无师课堂”向传统课堂发起了挑战，更向具有权威性的教师发起了挑战，教师的主导作用被淡化，权威性遭到搁浅，学生的主体作用更加突出。因此，教师需转变思想观念，由注重教转向注重引导，放弃师道尊严的架子，做到眼中有书，目中有人。

第二，要考虑具体的学段和学科。“无师课堂”不能盲目使用，要考虑学段和学科。如小学低年级学生，心智尚未健全，接受能力有限，不宜采用这种教学模式。还要考虑学科，并非所有的学科都能使用这种模式。

第三，要考虑具体的学情和教学内容。“无师课堂”真正把课堂还给了学生，注重学生学习的主动性，注重学生在学习过程中能力的培养。还要考虑具体学情，并不是每个班级都适合使用“无师课堂”。不同章节难度不一，对于难度大的教学内容，使用“无师课堂”大有作秀的感觉，会使学生渐渐对这门学科的学习失去兴趣。

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