美国著名教育思想家布鲁姆有一著名的教育观点“只要提供适当的帮助，任何一个学生都可以学好任何一门课的知识并达到掌握程度”。鉴于此观点，我通过教学实践认为，大面积提高学生的数学成绩是可以实现的，那就是加强对课堂教学中设问艺术的研究。
一节课有精确的设问，对教学目标的实现有着重要的影响，其作用概括为：一是通过设问，启迪学生的积极思维而且设问的问题应该是学生经过思考后能回答出来的,也就是跳一下就能摘到苹果，站在学生认知能力的前沿处。二是设问可以很好的沟通学生与教师的情感交流和学习信息的传递。三是通过设问，引导学生建立知识之间的联系，形成良好的认知结构，四是通过设问可以有效的降低学生的学习难度，起到画龙点睛的作用，这一点尤为重要。
如何在教学中使用设问艺术，是问题的关键，我认为设问的艺术应从四个教学环节中重点体现。
一.在新课学习之间的设问应遵循的原则??一是少而精，二是要解决与本节课学习有直接关系的知识点，通过学习一方面使学生复习了已有知识，另一方面更重要的是为学生学习新知识扫除心理上的障碍。目标教学理论关于差生形成有一个观点值得商讨“差生的形成是因为学生在先前学习的过程中无数次的失败积累，造成了其在学习新知识过程中的心理障碍”因此，课前设问艺术本着实现上述要求去准备。
例如，学习“运用完全平方公式”一节课时，课前我这样提问：
1．什么叫因式分解？整式乘法与因式分解的区别？
2．目前我们学习了几种因式分解的方法？
3．因式分解的结果要注意哪几点？
4．运用平方差公式把多项式因式分解，多项式必须具备什么特征？
5．运用平方差公式关键必须找到什么？
二.在新知识的教学过程中的设问，把所要讲的知识尽可能的不要老师通过讲解来完成，而是采取设问出若干个小问题，启发思维由学生自己来完成，教师的作用是导演，而学生则是演员，最终节目要由演员来完成，充分发挥了学生的主体作用。
例如，对于“完全平方公式”一课的新课讲解我是这样问学生的：
1．哪位同学能把a2+2ab+b2因式分解？那a2-2ab+b2呢？依据是什么？反过来又怎么样呢？你再试试。
2．观察a2+2ab+b2的左边特征：有三项，有两项是平方项，中间一项是积的2倍。（这里就要注意拉，要有一点基本功底，把a,b看作是一个整体）
举例：①x2+6x+9②4x2-20x+25
问：1．具备完全公式的左边特征吗？
2.谁能把它写成a2+2ab+b2的形式?
3.谁是公式中的a?b?结果是多少?
注意:4x2≠(4x)2
三.知识应用过程中的设问,数学课的学习与运用存在着较大差距,学生可以通过学习记住数学定理法则,但要使学生会用又是另一回事,尤其是使学生产生知识的迁移更是数学课学习中的关键,是数学中一大难题.所以通过设问进行类比,进行发散思维的培养,知识的迁移,让学生体会到知识之间的内在联系,掌握解决同一类问题的思想方法,还有在解决问题过程中的主要问题所在.
如,第一个例题老师主讲,可以采取提问启发式重点讲,学习第二个例题时,通过讨论形式学生答题,老师板书,学生重点讲,而第三个例题可以让学生充分发挥自己的才能选一题多解的例题让学生自己上台板书.
四.练习小结过程中的设问,目的是通过练习设问反馈,学生对本节课主要知识点的理解和掌握程度,进行矫正,通过设问让学生总结出学习要点,本节课学到什么,有什么体会等.
教学中要抓住知识的内在联系,准确地掌握知识的内涵及使用条件和范围,解题时,抓住问题的关键设问,设问应由易到难,循序渐进,形成梯度,拾级而上,以促进学生的思维的合理过度.
总之,全面提高数学课的教学质量,是一项系统复杂的工程,要实现这一目标,必须把素质要求贯彻于课堂教学之中,当然,要研究和采取的措施很多,但我认为加强课堂教学设问艺术的研究是落实数学课提质的一条有效途径.
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