《课程标准》中提出：科学学习要以学生为主体。但也不能忽视教师引导者的地位。那作为引导者的教师如何提高问题设计的质量，以引起学生认知矛盾的冲突呢？下面就自己的教学实际谈一下自己的做法：

一、 创设问题情境 激发学生提出问题

在课堂上，教师必须更新观念，把学生从被动学习知识的地位转变为主动探究知识的主体地位上来。因此，教师必须创设一定的问题情境，唤起学生的注意，引起学生强烈的好奇心，激发学生提出探究的问题。如教学《金属的腐蚀》一节时，教师可拿出一些日常生活中常见的物品，如生锈的铁钉或菜刀，引导学生提出问题，金属为什么会生锈？它应具备什么条件？

二、 联系旧知 灵活设问 引起质疑

抓住新旧知识的衔接处进行设问，会引起学生积极思考，对培养学生的创造力也是有一定好处的。如教学《二氧化碳的实验室制法》时，教师提出问题：前面我们学过哪些制取二氧化碳的方法？它们都可作为实验室制法吗？引导学生进行分析讨论，最后得出正确的方法。

三 、根据学生认知规律 设计问题要有层次性

心理学研究表明，人们接受一个概念或认识一个新鲜事物需要一个循序渐进、逐步认识的过程。由此可知，教师在进行问题设计时要充分考虑到学生的认知规律，根据学生的具体情况合理进行提问，只有这样才能用设计的问题引导学生开启思维的窗口。如教学《二氧化碳的实验室制法》时，教师先提出问题：前面我们学过哪些制取二氧化碳的方法？它们都可作为实验室制法吗？然后提出：实验室应选择什么物质制取二氧化碳？再提出：需要用到哪些仪器？如何设计实验装置？最后提出：如何检验所制气体？一环扣一环，步步深入。这样问题的设计层层递进，不仅开启了学生的思维，也为学生今后的科学学习奠定了良好的基础。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/715702.html

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