一个班集体人数众多，智力不同，自身素质不同，学习成绩就有所不同，优等的、中等的、差等的，“学困生”占一定的比例。对于这一群体，班主任千万不能歧视，因为，班主任若是歧视他们，那么，学生更会看不起他们了。对于“学困生”班主任要多多鼓励，努力发现他们的闪光点。如，有些同学有一定特长，那么，就要给他们展示的机会，能画画的可让他们出板报，擅长体育的可参加运动会、体育项目，音乐好的可在每周班会上唱几首歌或大型活动演出节目等等。为此，及时表扬、赞美，使其树立起自信心和进取心，是非常重要的。那么，如何促进“学困生”的转化呢？通过分析发现，“学困生”的形成大致有以下几个原因：

一是智力不足，也就是通常人们说的“笨”。这种“笨”可能是天生的智力跟不上同龄人，也有可能是后天的意外伤害造成的。

二是家庭的原因。如父母离异，致使孩子失去家庭的温暖；或是落到爷爷、奶奶、姥姥、姥爷手中，老人素质偏低，对孩子溺爱娇纵。

三是学校的原因。如山村教师观念陈旧，教育方法不当，或急于求成，过于粗暴，讽刺、挖苦，甚至打骂、体罚等造成的。

四是相当一部分家庭，父母为了眼前的利益，忙于工作，或出外打工，把孩子托付给亲戚朋友照顾，没有很好地承担起教育子女的义务，孩子疏于管教，性格发展出现偏差，导致学习跟不上。

了解了“学困生”形成的原因后，我们就可以进行深入调查或与孩子交谈，分析“学困生”属于哪种原因造成的，然后有针对性地开展工作，促进他们尽快转化。

为此，要做到以下几点：

一是正确看待他们，尊重他们，做好其思想工作，帮助他们建立起自信心，培养自我管理能力。俗话说“金无足赤，人无完人”，只要让“学困生”跟着学，让中上等生发扬传、帮、带的精神，课下多帮一点，老师课上多偏爱一点，慢慢会有进步的。

二是用心与他们沟通。沟通是转化后进生的纽带，要转化“学困生”，教师必须关心他们，多与之谈心，要用发展的眼光看待他们，尊重他们的个性，这样，他们才能充分信任你。在转化过程中，要发现他们身上的“闪光点”，其实，每一名学生都有其优点，有的爱画画，有的擅长体育。

例如：我班有个女生学习很差，上课爱说话，搞小动作，但她很喜欢体育项目，包括跳绳、踢毽子、拔河、打球等。学校举行跳绳、踢毽子比赛，我让她参加了，竟然获得了全校第一名。当然，最高兴的还是她自己，我有意在班会上表扬了她，鼓励她好好学习、全面发展，将来会成功的。后来她上课认真多了，慢慢的成绩也就提高了很多。我们关心偏爱“学困生”，是会有回报的。但偏爱要有个度，不能让其感觉到是因为被视为差生才得到额外照顾的，这样会弄巧成拙，会伤害其自尊心。相反，要时刻让其感受到，老师并没有把其视为“学困生”，这一点是很重要的。苏霍姆林斯基认为：“偏爱学困生建议以平等的爱，才能打到他们的心灵深处；以真挚的爱，才能化解顽童的愚顽；以真情的爱，才能抚平受伤的心灵；以崇高而无价的奉献精神，才能真正拯救每一个学生。”老师如及时鼓励表扬，让他们感到自己得到了老师和同学的信任，就可加速他们的转化进程。

三是要激发他们的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有让“学困生”对学习产生了兴趣，有一种强烈的渴求知识的愿望，才会收到良好的转化效果。课上千万不要冷落“学困生”这一群体，觉得他们能答上的问题，尽量让他们来回答，要让他们体验成功的快乐。这样，他们就会有一种强烈渴求知识的愿望，就会收到良好的转化效果。

总之，转化“学困生”并不是一朝一夕就可如愿的，它是一项长期的工作，需要教师们温暖的阳光和雨露，需要更多的爱心、耐心、信心和恒心。

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