作者：四川武胜县街子初中 符礼科

星期二上午，有实习老师来听我执教的冰心的《谈生命》。这篇散文，我已教过多次，星期一得知实习老师要来听课的消息后，我稍作酝酿，便有了教学腹案。课堂教学时，我从普希金和巴金关于生命的名言导入，并指名学生朗读课文，接下来的处理生字词与整体感知进行得有条不紊。在我的引导下，学生明确了课文的层次，理解了课文的意境美、哲理美和语言美。前半节课，我感觉效果很好，然而在赏析意境美时，我明显感觉到了教学时间有些不够，这时间一挤，后半节课，就基本上是我在唱独角戏，尽管如此，哲理美还未鉴赏完，下课的铃声却无情地响起来了……

带着些许遗憾，我又开始阅读名师们的课堂实录，恰好看到了杨梅老师执教的《端午的鸭蛋》，该课获2011年青海省优秀课例评选一等奖。结合上课的情况，我获得了启示——杨老师这个课堂教学相当简洁却非常有效。

一是教学目标简洁。教师在上课时就指出，今天我们继续学习汪曾祺的《端午的鸭蛋》，学习这篇课文有两个目标，一是体会作者对家乡的热爱之情，一是品味作者平淡而自然的语言风格。我们这节课的学习目标就是品味作者平淡而自然的语言风格。

从某种意义上说，课堂教学中所有的教和学都是为教学目标服务的，所以教学目标的明确和准确非常重要，这不但有利于教学设计，并且能增强学生的学习信心。

其次是课堂问题简洁。综观这堂课，一共只有四个大的问题。即“请大家说说喜欢的段落”“你为什么喜欢这些句子”“本文的语言特点是什么”“这样写有什么作用”。前两个问题，让学生对《端午的鸭蛋》的语言风格有一个整体的感悟和大致的了解，为后面的“精读”奠定了基础，这也体现出前后四个问题之间有机的联系。后面两个问题，通过对文本的几个典型语句的深入分析和鉴赏，让学生真正明确本文的语言特点。

简洁的四个主要问题，避免了碎问多问，以及问得不得体、不合宜等现象，突出了语言特点的重要性和主体性，其教和学相当有效。

三是教学流程简洁。具体一点说，这节课的教学流程大致如下：师说课题，屏显学习目标；自由朗读，找出喜欢的段落和句子，并说一说为什么喜欢；从课后练习二的题目中找出作者语言的共同特点后，教师屏显本文的四个个性特点，并让学生找出例句证明；教师屏显四个重要语句，与学生一起分析语言特点并小结其作用；仿照作者的语言风格，用几句话介绍一种青海的美食，让学生学以致用。

在这个教学流程中，很显然是把个性特点及其典型语句的作用作为主要的流程，以此真正落实品味作者的语言风格。

四是教学活动简洁。本节课的教学活动也是读、品、练。先说“读”，在上课开始，教师就让学生自由快速地朗读全文，再选择喜欢的段落和喜欢的句子朗读，找出符合四个个性特点的语句朗读，朗读教师出示的典型语句，等等，朗读贯穿在整个课堂中。再说“品”：一方面是出示个性特点，如短句多，一句一断；朴素的“大白话”；古汉语的点缀；善用词语“造型”，让学生找出相应的语句品味，同时品味教师找的几个句子，然后总结其作用。最后说“练”，即用所学的语言特点，写一写身边的美食。这样不但巩固了这节课的学习目标，而且进行了有效的拓展和深化，从学生所写的内容来看，教学效果非常好。

简洁还体现在教学方法简洁，如整堂课主要采用的是小组合作学习、学案导学和朗读品味法。

反思自己《谈生命》的教学，主要问题就是不够简洁，这直接导致了学生主体地位难以体现，教和学都显得太匆忙，教学效果当然不会显著。

总之，课堂教学中的简洁不是简单，也不是简化，它是教师精读文本和精心设计的结果，它是教师课堂教学的一种追求。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/705207.html

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