思考和创新是知识到运用的关键环节。传统的应试教学多让同学们记住结果是怎样的,这样就造成他们面对实际问题无法应用。为了能达到学以致用的教学目的,在课堂上真正还原学生的主体地位,我们一定要时刻注意鼓励同学们进行创新性思考,这样才能在知识生成技能的过程中完成二次兑变,达到学以致用,学以创新的教学目的。如“探究绿色植物光合作用合成淀粉的实验”,教科书上提供的实验方案是选取一片叶片部分遮光和部分不遮光,进行对照。实际课堂教学中,有同学会提出其他方案:1.取两片天竺葵的叶片,一片遮光,另一篇不遮光;2.取两盆天竺葵,一盆遮光,另一盆不遮光。同学这样提就说明他不但学习了基础理论知识,还掌握了思考和实践方法,并依照知识原理进行思考探索新方案,这就是很好的再生成资源。针对学生的方案我们不要急于否定,要通过有计划、有意识地引导,让学生明确认识到,这几种方案都可以,但是只有“取两盆天竺葵,一盆遮光,另一盆不遮光”属于最优化方案。这样引导,用实际行动来鼓励学生进行创新思考,不但可以满足学生的探究欲望,还能有效激活他们参与知识生成的主观能动性,从而提高课堂效率。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/705094.html

相关阅读：少揭“伤疤”，多贴“膏药”
2016年高考备考：生物基础知识111条
高中生物的“学习策略”
人神经胶质母细胞瘤的干细胞起源和精准干预研究获进展
定时定向递送miRNA的新载体治疗骨质疏松