探究式教学是一种新型教学模式，它以学生为根本出发点。这种主体性教学要求教师从学生的实际和需要出发，尽量创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。

　　一、创设情境，培养兴趣。

　　课堂中首先是由教师创设情境引出问题开始的，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，以激发学生的学习兴趣，从而产生参与的动机和自主探究的欲望。学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，并在实践感受中逐步认知、发展乃至创造，以提高学生的数学素质。显然，教师要创设好问题情境，必须从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

　　二、自主探究，建构新知。

　　《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程教学注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相“讨论——评价——倾听——激励”，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。

　　三、合作交流，完善认知。

　　在教学中，可通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，以获得成效。小组之间互相交流、评价，能够达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。

　　四、自我反思，深化认知。

　　在教师组织下，要启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善；要实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略；要勉励学生勇于探索、勇于创新，克服困难，主动发展，并不断提高；要引导学生进行自我反思、自我总结、自我评价，促进理解，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。

　　通过这些环节，让学生或质疑问难，或自我展现，或答疑解难，使他们对自身活动进行回顾、总结以及批评性的再思考，从而获得了新的、深入的认识，同时学生的思维得到了碰撞，体验得到了丰富，认识也得到了升华。

　　来源：233网校论文中心，作者：韦刚

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/702603.html

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