高中语文新课程要求：进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，……新课程实施以来，我们发现，语文课堂的内容丰富了、形式生动了、气氛活跃了。语文老师在课堂教学中各出奇招，越来越爱搞花架子，把时间留给学生，尽量让学生讲，让学生活动，让学生表演，让学生探究学习。甚至到了教师讳“讲”如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”的地步。把时间让给学生，学生的语文素养真的就能提高了吗？从事实来看，现在越来越多的学生书不会读，字不会写，文不通，字不顺了。语文基础不扎实的现象比比皆是。那可真是我们语文教育的悲哀啊。
我国语文教学的传统十分悠久，可以追溯到孔子。几千年的语文教学传统，其中虽有糟粕，但亦不乏珍宝。对于传统的语文教学方法，有持全盘否定的态度，认为：“传统的教学方法，是以教师讲解、分析、传授新知识为主。不能根据教学内容，教学对象的不同，灵活设计，形成一个固定不变的模式，使语文教学走向了程式化的道路。”传统的教学方法往往忽略了学生的主动性，把学生看成被动地接受知识的容器，又过于强化教师的主导性和权威性。这一点无疑是具有滞后性的，但我们因此就对传统教学持全盘否定的态度，也是不当的。传统语文教学有其自身的优势，在新课标背景下，我们应该正确地对待。
一、中国传统语文教学重视“双基”教学，主张多读、多背。
语文是一门实践性很强的学科，语文能力说到底是一种经验，这种经验当然只有通过反复操练方可获得。而传统教学恰恰抓住了语文学习的精髓，侧重于语文“双基”的训练。注重对学生进行基本技能和基础知识的训练。只有给学生打下扎实的语文基础，语文素养才能提高，否则就是无本之木。以写字为例，如果不训练，就不可能把字写得美观、漂亮，如果训练程度不够，还可能连字都不会写；再以作文为例，如果没有一定量的训练，就不能很好地表达，“熟能生巧”说的就是这个理。因此，该让学生读的就要读，该背的就要背，该练的就要练，要侧重学生课堂学习的实践而不是一味地去追求方法的花架子。
多读、多背。“死记硬背”是传统教学方法中最“笨拙”的方法。“文选烂，秀才半。”不论古人今人，凡学业上有成就的，收益于“死记硬背”的大有人在。
著名学者陆象山说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长；未晓不妨权放过，切身须要急思量。”他强调的不是名师指导，而是学者自己沉潜涵泳。南宋巨儒朱熹也说：“大抵读书，先须熟读，使其言皆若出之于吾之口；继之精思，使其意皆若出之于吾之心，然后可以有得耳。”是主张“读书百遍，其义自见”。特级教师于漪的课，之所以讲得娓娓动听，引人入胜，也与“死记硬背”不无关系。她为了训练自己的教学语言，在几十年的教学生涯中，一直坚持将教学内容反复琢磨推敲以至一句句把它背出来，她说这是“先死后活，以死求活”的方法。这是对“死记硬背”这种传统语文教学方法的多么精辟而富有见地的概括啊。多读，多背，夯实语文“双基”，才能实现能力的融会贯通、教学的举一反三。
二、中国传统语文教学的识字教学，主张集中识字。
著名的语言大师张志公先后在《我和传统语文教育研究》一文中指出：“经过对各个时代各种蒙书及有关资料的扒疏整理，我发现传统语文教育有些做法的确有值得我们借鉴的东西：
1、集中识字，传统语文教育非常重视识字的教学，采取的办法是集中识字。儿童入学后，用一年左右的时间集中认识两千多个字，宋以下的集中识字课本逐渐形成三、百、千那么一套，即《三字经》《百家姓》《千字文》（三本合起来刚好是两千多常用字）。只要求学生会认、会读、能背诵，在这个过程中或之后，再配合念点诗，念点韵语知识读物，如《蒙术》《鉴略》之类；念点小故事，如《日记故事》。主要是再多识点字，同时增加点趣味，提供点常识。这样做，从历史上看，有它的道理。集中识字，即在一个短时间内尽快让学生识一定量的字，是解决好尽早接触读物，以便通过书面语文丰富他们的语言，增长他们的知识，提高他们的思想的一个可行办法。
2、“三、百、千音节整齐、押韵。也不太艰涩，便于学生记诵，的确不失为一个好经验。正因为如此，使用三、百、千做教材，这个办法通行了上千年。”这里，张先生运用丰富的史料，令人信服地阐明：不让学生背记足够数量的字词，就难以让其接触读物；不掌握一定的死知识，就无法学习和理解许多的活知识。充分肯定了传统语文教学方法的某些科学性和可行性，并给这种方法在现代教学中以应有的地位。
当然，任何一种成熟的思想，都不是从一个极端走向另一个极端，我们反对全盘否定传统语文教学，也绝不是要全盘肯定和继承。辩证地说，在传统语文教育中确实存在着不少糟粕。有些消极的东西经过久远的年代，已经形成一种习惯势力，禁锢着我们的头脑，阻碍着语文教学改革的发展，又必须加以剔除。不能因为珍爱孩子便把洗澡水看成琼浆玉液。但是那种不加分析，因噎废食，投鼠忌器，一味将传统否定得一无是处的思想更要不得的。总之，应该正确对待传统的语文教学方法，尤其是在新课标这一特殊环境下。宜权衡好“课改”与“传统”的关系，实现两者和谐共生，追求共赢！
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