我是一名普通高中的数学教师，数学新课改使数学学科更实用也更加人性化，新课改要求教师把课堂还给学生，要求教师授学生于“渔”。在新课改背景下，教学理念的变化，学生学习行为的转变等等，使教师面临许多新问题。我面对的学生来源于初中毕业生的被选拔剩余群体，他们的数学基础和能力相对都比较差。在平时教学过程中，教师卖力地教，学生被动地学，教师深感身心疲惫，学生总是颓废。我和我的同事们一直在反思这样的现状，思考着如何能使教师乐教、学生乐学，为此也曾做过一些努力，但效果并不明显。最近读了一篇关于教师勤与懒的学习材料，有所启发。
目前，我们普遍存在的问题是教师勤奋、学生懒惰。教师总担忧学生不懂不会，课堂教学时尽力分析细致讲解到位，课后再布置作业甚至要求做资料里的练习题，以达到巩固提高的目的，也为了让学生能见识多样题型，考试时少吃亏。学生尽管明白老师的苦心，但还是不用心参与课堂。课下的作业练习更是为完成任务而抄答案敷衍了事，做错了也事不关己，再不分析错误的原因，不做更改，等于白做了那些题目。反而是老师比学生着急，追进课堂纠正，就算是老师这样操心，如果考试题中有相关试题甚至原题，学生仍然不得分。为了改变这种学生的责任由教师代替承担的不良教育教学模式，我将尝试从以下几方面寻求突破。
（一）做一个课前勤奋课上“懒惰”的数学教师
我们学生的一大特点是课上注意力不集中，习惯于一动不动眼神呆滞地坐着。因此教师更应该适当地懒一些，把学生的责任“还给”他们。这就需要把握好勤与懒的尺度。在课前勤奋工作，做足准备：准确把握教学目标、重点、难点，精心设计教学过程，提高课堂效率；精心设计阶梯式的环环相扣的问题，引发学生的思维。在课上要懒惰：扮演指导和促进者的角色，调动和督促学生积极思考、勤快动手，探究、交流、回答问题，独立演练习题，保证学生完整地参与整节课堂，而不是间段式地参与课堂；组织简洁、精练、风趣的教学语言，缩短讲授时间，吸引并抓住学生的注意力。
（二）做一个“慢性子”的数学教师
我们学生的另一大特点是因数学基础薄弱而课堂反应慢或零反应。
好多时候，尽管备课时设计了由学生探究思考寻找答案的问题，但因为等不及而没有落实，最后还是通过老师分析讲解给出答案。这样就助长了学生的惰性，久而久之他们成了课堂上的木偶，老师在讲台上唱独角戏。根据学生的实际情况，着眼于学生的长远和高质量发展，暂时放下眼前的功利目标——应试，教师要将自己改变成一个慢性子的课堂调控者。要放慢节奏，不心急，坚持将问题交给学生解决。
刚开始，下功夫将问题设计的简单有趣，拉回那些精神游离在课堂外的学生，适时地加进教师的启发引导，让学生通过努力找到答案，体验到追寻答案过程中的乐趣，获得成功的喜悦，产生自信心，一天一天逐渐回到课堂成为主角。随着训练的进程，他们会慢慢成长为会提问题、乐于探究的具有思考能力的活跃者。是否做到这一点，取决于我们能否自我松绑，不再一味追求考试成绩和课程进度，挖掘教材潜在内容，针对学生实际能力进行取舍、整合，使学生增长知识，成为具有良好品性的智力型、能力型、操作型的可用人才。
（三）做一个指导型的数学教师
新课改的理念是教学生“会学”而不是“学会”。我们学生还有一大特点是不会学习。例如他们从不追根究底，习惯于不了了之，对教师课上安排的习题及课后布置的巩固提高习题不重视，会则好，不会也行，老师三番五遍纠正过的错误可以屡改屡错。这需要我能做到：无论课上教学还是课后辅导，坚持要求学生将那些经过老师提示辅导才弄明白的问题和习题要从头至尾重新书写整理，并监督他们每次将这一工作落实到位。这样才能保证学生真正消化吸收了所学知识，对知识的认知由模糊转变为清晰，这也是训练他们有条理地分析问题解决问题的有效途径之一。长期坚持，既能帮助他们形成良好的学习习惯，又能提升他们的思维水平。再如，学生没有阅读教材的习惯，在他们的意识中学好数学的途径是老师讲解——习题演练——教辅资料补充强化。数学教材过于理论化，内容枯燥，他们在记不清公理公式时才会翻看一下课本。新课程的全新理念是“不同的学生学习不同的数学”，要实现这一目标，仅靠集体教学办不到，还要与个别学习相结合，而有效的个别学习的关键是学会阅读。作为他们的数学教师要教会他们怎么阅读教材，从扶读到引读到放读，掌握基本的阅读方法，能对所读信息进行转化、解释及推断，让他们感到通过阅读而成功地破解并学会了一些东西，从而重视并乐于数学阅读，逐渐培养他们“探究式”阅读能力和自主学习能力。
从传统和现代中吸取精华，花心思了解学生的兴趣和需求，不断地反思自己数学教学的工作，致力于培养会思考会解决问题的学生才是数学教师的根本任务。
来源：233网校论文中心，作者：曹丽蓉
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