作者：广东广州市第四十七中学 高晓玲

国学课有什么教学原则？怎样准确把握好教学策略？肖老师执教的《走进〈论语〉》一课，为我们打开了一扇学习经典的大门，简约实效的国学经典诵读课让我耳目一新。

一、多样诵读，读出精彩

肖老师在课前巧妙地安排“经典展示我乐背”活动，各小组纷纷登台展示。课中通过不同的手势方式带读引路——读准确，大胆试。

师：看老师的手势。这样表示声音是平平的，这样呢？（手势抬高）

生：声音要高一点。

师：这样呢？（手势放低）

生：声音要低一点。

师：这样呢？（手势拖长）

生：声音要拖长一点。

师：伸出你的小手跟着老师的手势一起读。

子曰：学?而时习之，不亦说乎？有朋?自远方来，不亦乐乎？人不知?而不愠，不亦君子乎？

读法一：

平平：平?低低高高，平平低拖？平平?平高高高，平平拖拖？平平平?平高高，平平低低拖？

读法二：

平平：平?平平低低，平平拖拖？平平?平低低低，平平拖拖？平平平?平低低，平平拖拖拖？

读法三：

平平：平?平平低低，平平高拖？平平?平拖拖拖，平平拖拖？平平平?平拖拖，平平高高拖？

在老师的指引中，学生们惊奇地发现，重音可以重读，可以轻读，还可以拖长读。这样处理水到渠成地教会了学生处理重音和停顿，语气、节奏、音色等的恰当应用，降低了学习经典的难度，放缓了坡度。此时学生个个跃跃欲试，教师以配乐朗读的形式奖励学生读的热情。

为了让学生广泛参与读，并能当堂背诵，教师强信心、抓主干、找规律、拎句意，运用减字辅背、顶针背诵、镂空背诵、看译文背诵、举一反三背诵等多种方式强化记忆，扎扎实实推进当堂背诵，让学生体验到背诵的乐趣，领略到成功的喜悦。课堂上学生始终以饱满的热情、高涨的情绪参与到学习中，琅琅的诵读声犹如清凉的风吹进孩子们的心田，使学生渐渐进入到言语的内化阶段。熟读成诵，积累语言，教学效率之高令人惊叹。尤其是当课堂上出现大量的信息资源时，肖老师能快速地用敏感的心灵去捕捉、用深刻的眼光去洞察、用灵活的教学机智去重组，在处理一个个棘手的问题中展现自己精湛的教育水平、教学功底和文化底蕴。

二、自主探究，学以致用

肖老师不光强调学生多读、熟读、会读和读好，而且注意引导学生“读懂”——运用传统文化中的智慧看待今日之人和事，进而养成良好的行为规范、质朴的道德操守和高雅的审美情趣。在教学中，肖老师转变观念，大胆放手，把自主学习的过程变成发现问题、提出问题、思考问题、初步解决问题的过程。当学生遇到疑难时，引导他们去想，并自主选择——“在这四个词中，你认为哪个词最难懂？”“这几句话不懂怎么办？”按照学情调剂教学，满足学生的学习需要。当学生的思路狭窄时，启发他们拓宽。如当发现学生不懂“不亦……乎”时，适时举例、点拨、引导，让学生去“经历”“体验”，学生情不自禁地根据教师的情景描述，脱口而出——“不亦危险乎”“不亦辛苦乎”“不亦累乎”“不亦腰酸背痛乎”……学生“披荆棘”的时机，是他们智力成长的机遇，也是他们“内化”传统文化“精华”的机遇！学习经典的过程充满生命的律动，并因这样的律动而激发出师生的情感，又因情感的介入而使经典生动和灵动起来了。

肖老师还学生以灵性，整节课让学生在学习过程中形成“经典展示我乐背—走进《论语》我乐学—学思结合我乐用”三个阶段的学习体验。采取“讲一句，带多句”的模式，指导学生进行自主性的超前学习。充分发挥小组合作学习的作用，联系实际进行讲《论语》故事比赛，扩充意境，补充感受，续编情节，解决能够解决的问题。鼓励学生把自学的论语格言及意思以及自己的理解与大家分享，现场的互动让课堂气氛变得热烈而活跃。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/673243.html

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