作者：朱宝军

语文就是语文。语文不是数学、物理、化学、地理、生物等自然科学，也不是哲学、历史、思想品德等社会科学。语文就是“语”和“文”，就是语言和文字。新修订的义务教育《语文课程标准》明确指出，语文教学的核心任务就是语言文字的运用。

——曹公奇《本真语文·追求语文的本真》（第4页）

第一节听课，课题是《河中石兽》，作者是清代文学家纪昀，即乾隆帝非常赏识的纪晓岚，此文选自他的笔记小说《阅微草堂笔记》，他也是卷帙浩繁的《四库全书》的总纂官。

开课前5分钟。一学生汇报朗读自己的读书笔记，并汇报自己仿写的片段，是一段关于天气变化的描写。

师：句式上有点不妥，另外汇报时要注意礼仪细节，如声音洪亮，手不要乱动，汇报时的站姿等。

点评：这个习惯非常好！课间和授课老师交流时，我了解到了老师引导学生的具体做法，即推荐学生阅读曾冬的《唐诗素描》，此书编排很有特点，左页是作者根据诗歌内容、意境改写的散文，可以看作是对学生的一个导读吧！右页配插图，并附上原诗及注释。学生每天选取自己喜欢的一首诗，并认真研读“导读”，做好笔记，同时就“导读”文章选取自己喜欢的一个段，结合诗歌，进行仿写，篇幅可长可短。这对于学生语文素养的养成，尤其是对于学生的阅读和习作有很大的益处。

师：石兽掉入河里，人们打捞无果，老河兵闻之，发表自己的看法，果然在数里外捞获。我们今天就来学习《河中石兽》。

师简介纪晓岚的生平及事迹，并请一学生朗读老师提前搜集到的关于纪晓岚的一则故事。

师：结合注释，试读课文，注意文中的生字词。

师大屏幕打出难以辨认生字词，如河干，圮，棹，曳，铁钯，湮，木?，啮，坎穴，溯流，臆断，欤等。

学生分工查阅生字词，正音做笔记并自读。

学生试着朗读。

学生汇报朗读，要求读准读流畅。

学生齐声朗读第三段和全文。

师强调几个句子的停顿，提示根据意思划分节奏。

点评：这个环节的工作做的很扎实，循序渐进，重视语言最基本单位的字词的音、形的学习掌握，重视学生的自主朗读，形式多样，很有实效！

师：本文讲了一个怎样的故事？有无出人意料的地方？

生：打捞河中石兽时不同的人持不同看法，采取了不同的做法。出人意料的地方在于“石兽最后在上游数公里处找到了”。

师：文中写“僧人打捞”和“讲学家发表言论”有何作用？

生：侧面烘托老河兵的判断正确。

师：本文讲了一个什么道理？

生：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

师：遇到问题，如果不从实际出发，而是主观臆断，就容易得出错误的结论，甚至闹出笑话来。

点评：这是一个整体感知的环节。安排在反复朗读之后，也是可以的，但不宜耗时太多。因为学习积累文言字词是首要任务，让学生在揣摩掌握文言字词的过程中，自觉地去品析文中的形象，感悟文中的道理，这样也许更深刻。

师生共同逐段疏通文言字词。老师先示范讲解几句话，根据老师的指导，然后学生四人小组合作解决剩余部分的疏通与翻译。（借助课后注释或者工具书，手拿着笔，及时记录讨论结果，或者提出质疑。）

学生人手一本《古汉语词典》。

对于学生共同质疑的字词，老师引导学生及时查阅字典，如“乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。”一句中的“乃”的理解，先让学生汇报字典中的解释，共七种，“你、你的”“于是”“却、竟然”“只、仅仅”“是、就是”“语气词”“如此、这样”等，然后让学生结合语境体会，其中争议比较大的有“只”和“是”两种意见，最后经过反复揣摩，得出共同结论，即翻译为“是”较合理。

点评：不给学生现成答案，利用工具书，引导学生请教工具书，结合语境，根据人物的语气，反复揣摩，这样做，利于学生良好语文习惯的养成。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/655509.html

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