摘 要： 作为教与学之间的桥梁和介质，教具一直在数学教学中发挥着重要作用。随着社会的进步，多媒体技术发展逐渐成熟，多媒体辅助教学成了新的教学模式。面对传统的自制教具与新兴的多媒体，不少教师产生了一定的困惑，作者结合自身多年的高中数学教学经验，就二者之间的差异性作分析。

关键词： 自制教具 多媒体 数学教学 差异性

引言

有别于感性成分偏重的文科，数学学科更重视抽象理解、逻辑分析及理性思维，高中数学尤其如此，所以在教学过程中引入教具可使抽象的公式定理、空间图形直观化、具体化，能使学生加快理解教学内容，提高课堂教学效率。可以说，能否恰当使用教具，是决定高中数学课堂教学质量高低的重要因素。自制教具简易粗糙，但能加强师生之间的交流合作；多媒体声色光图有机结合，更生动有趣，二者各有所长，教师在教学过程中应当各取其长、合理运用。以下就从三个方面分析自制教具与多媒体在高中数学教学中的差异性。

一、就便利性而言

自制教具大多制作简易方便，用常见的生活物品通过简单拼接即可完成，有利于师生在课堂上共同实验，培养学生的动手能力和求知能力。如在讲授“直线与平面位置关系”时，让学生取一张纸作为平面，用一支笔作为空间直线，通过变换笔的位置显示直线与平面的位置关系有平行、相交、在平面内三种情况；同理，在讲授“平面与平面的关系”时，用两张纸表示两个平面，通过两张纸的位置变化推论两个平面平行、垂直等性质定理，简单便利。学生在操作过程中已掌握线与面、面与面的几种位置变化关系，充分理解各个性质定理的推断过程，且老师与学生一起操作，可加强师生情感交流，较多媒体更易操作、更能引起学生“共鸣”。

多媒体辅助教学是新兴的教学方法，需要教师在课前费时做好课堂设计，制作好PPT、Flash动画等。在课堂上，老师只需要点击鼠标并加以简单讲解即可将原本抽象难懂的知识形象化、生动化、具体化。如在讲授空间几何体的时候，通过多媒体播放金字塔、篮球、艺术品等体现了几何体的有关图片，再由学生指出这些物体包含了哪些几何体，有哪些特征，引导学生通过直观感知认识空间几何体的美学意义。运用多媒体辅助教学，老师节省板书时间，简化讲解程序内容，学生对知识理解容易、掌握快速，能有效提高课堂教学效率，并可弥补自制教具的局限性。

二、就实用性而言

无论是自制教具还是多媒体，在教学过程中都是一种工具，起到传递知识的作用，所以衡量教具的好坏不在于其形式是否多姿多彩、内容是否新奇有趣，而是在于其是否具有实用性。

自制教具的实用性体现在一是制作简便，生活中常见的纸盒、木材、橡皮泥、易拉罐、塑料瓶、水杯、乒乓球等材料，都可成为自制教具的一部分，如长方体、正方体可用废纸盒拼接而成，球体可用废弃乒乓球代替，圆锥等不规则图形可用橡皮泥捏制或废纸制作，方便快捷实用；二是针对性强，教师为课堂知识点专门设计制作的教具，制作简单，结构简洁，只为达到教学目的，所以这些自制教具通常具有简易化、概括化、直观化、针对性强的特点，使用时再结合教师的教学特色、对课堂和学生的掌握调控，加以引导指示，很容易便可突破教学内容的重点和难点、提高学生对知识的理解水平；三是灵活性强，教具并非一物专用，在教同一系列知识有需要时可重复使用，师生在课堂上从实际需要出发，一边讲课听课一边临时制作简易教具，既能体现学生对知识的理解掌握程度，又能锻炼学生的动手操作能力和实践探知能力，在巩固当堂所学的同时让学生切身体会到学习的乐趣和魅力，一举多得。

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