教学不是灌输知识而是发现知识，不是教你应该怎样而是发现你本该怎样。只有自己去发现、发现着自己的东西，才能有效地提高认识和增长知识，才是真认识和实知识。而探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。探究可以说是获取知识的先导。为此在生物教学中，实现探究式教学的实效性我采用的模式是:

一、精心设计，抓“立足点”让课堂生成更有效。

课堂教学是目的明确、有具体内容的活动，事先必须有精细、周全、巧妙的设计。由于有充分的设计，所以教师不会手足无措，，即使出现预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。

1、创设高效的问题情境，让学生思考。

2、创设高效的操作平台，让学生体验感悟。动手操作过程也是知识学习的生成过程，教师要为学生创设有效操作的平台，给学生动手操作的时空，让学生在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。

3、创设高效的讨论时机，让学生达成共识。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，围绕某一知识进行广泛的讨论和交流，让学生畅所欲言，集思广益，质疑补充，互学互助，让学生自己去探索、去发现、去学习知识，进行多项信息交流，可以促使学生思维的火花产生碰撞，迸发各种灵感。

二、自主探究，抓“突破点”让课堂生成更灵动

在教学中，我们要依据学生的年龄特征和认知水平，设计有探索性和开放性的问题，给学生提供自主探究的机会，在探究学习过程中逐步培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。

1、在观察思考中发现。通过观察、操作、猜想等方式，培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的探索意识和解决问题的能力，而观察作为主客体相互作用的基本形式，是学生认识世界的重要途径。

2、在实验操作中探索。在实验的过程中，学生独立操作、思考、也有集体的分析讨论。这既给予学生独立思考、自我钻研、自我决策、自我负责的机会，又尽量让学生的兴奋点被诱发，好奇心得到鼓励。

3、在调查运用中发展。可以根据给出的问题去实地调查，引导学生走出教室，接触社会，开阔眼界，使他们不仅掌握了知识，更拓展了知识的运用能力。

三、互动评价，抓“兴奋点”让课堂生成更精彩

1、善于引导，让学生勇于发言。老师的巧妙点拨，微笑示意，鼓励的话语，甚至是善意的诺言，都能够让那些碍于羞涩、胆小不敢发言的学生珍惜自己的锻炼机会。

2、敏于点拨，让学生乐于思考。要善于用机智通俗的语言去点拨学生，开拓他们思维。尊重学生独特的理解，一分为二的看待问题，引导学生乐于思考。

3、拓宽评价内容。尽量挖掘每个学生的优点，抛开空洞的表扬，用发自内心的肯定、鼓励和鞭策在教师和学生之间架起一座真诚的心桥，会对学生的此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net情绪和情感产生很大的影响，能够让学生愉悦的学习。

总之，探究性学习对培养人的科学素养，发展学生的能力，提高学生学习的兴趣等方面都有巨大的益处。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/652808.html

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