一、加强数学教师的情感修养
在现实教学当中，“唯师尊严”的观念仍普遍存在，数学教师在课堂上板着面孔、过于严肃甚至冷漠的不在少数，遇到调皮的学生，教师或严厉批评，或罚抄罚站。实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。因此，在课程改革的今天，我们要加强自身情感修养，尤其是数学教师，除了要学习新课程理论知识，提高业务水平，还要加强心理学、教育学等的学习，丰富自己的知识和情感，提高自身情感修养。此外，要加强同学的课外交流，主动找学生谈心，积极参与他们的活动，建立师、生、家长三者之间良好的互动关系。
二营造情感教育的氛围。
1、建立民主的师生关系。“亲其师才能信其道”，要想进行情感教育，提高教育的实效，必须在师生间建立情感交流的基础。而师生情感的建立，必须靠教师的人格力量，特别是以新的姿态善待学生，接纳包容学生，一名教师，必须把学生看作与自己一样有血有肉有灵性的人，对学生在不同背景下形成的个性特征给以充分地尊重。有必要指出，倡导民主平等的师生关系，不意味着要消除师生身份之间的一切差别，不意味着放弃一切规范和纪律，恰恰相反，它坚决反对一切以此为借口的极端的放任主义。教师要尊重学生，与学生建立起平等、民主、亲切、和谐的关系，最大限度的调动学生学习的内在驱动力。
2、尊重学生，保护他们的自尊心和自信心
自尊心和自信心是学生学习数学过程中非常重要的情感因素。任何人，都有一种内在的迫切的需求和愿望，被肯定，被欣赏，被他人及社会需求。有了这些被肯定、被欣赏、被需求的情感之后，才会有一种自我实现的自尊感及自信心。因此，无论是在课堂上还是平时的交往中，教师都要信任学生，尊重学生；一旦教师与学生建立起了良好的情感交流，便能使学生们树立自信，增强自尊，积极引导学生充分发挥自己的学习潜能并达到最佳的学习状态。例如，我和一个学生交流时了解到：以前他很喜欢数学，成绩也很好，一次数学课上他回答一个问题，却回答错了，老师当众说了句“你这么笨，怎么能学好数学”，从此这个学生再也不主动回答问题了，对数学也失去了信心，成绩一落千丈。后来我在课堂上就特别的关注他，经常提问他，表扬他，鼓励他，这样一段时间之后，他又喜欢数学了，成绩也赶了上来，所以我们要注意保护学生的自尊心和自信心，激发学生的学习数学的兴趣，不要当众批评某个学生，在课堂上要特别注意自己的语言，不要用讽刺、挖苦的语言，以避免学生的自尊心受到伤害，因为一句不经意的话，就可能影响学生学习数学的兴趣。
三、激活课堂数学的情感因素
教学是师生双方围绕教学内容所发生的一种特殊的情感交流活动，可以看作是情感力量和认知力量相互作用的动力过程。在这个过程中情感因素的调控可以关注以下三个教学环节：
1、研究教学内容，挖掘内在情感
人的情感总是在一定的情境中产生的。在数学课堂教学中，教师应注意结合教学内容揭示数学美，使学生感受到数学的无穷奥妙，促进他们对数学的热爱。德国数学家庞卡莱说：“感觉数学的美，感觉数与形的调和，感觉几何的优雅，是所有数学家都知道的真的美感”。在数学教材中大量的数学公式、法则、图象都直接刺激人的感觉，给人以简洁、整齐、和谐、对称等美妙感觉。如二项式定理中杨辉三角的整齐与对称，波涛滚滚的正、余弦曲线。客观世界中的所有数量关系和空间形式无不以简洁、和谐、有序、对称、奇异，逻辑结构的数学模型而汇成数学的艺术宫殿，构成整体的科学美。
在数学课堂教学中，教师应注意向学生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中数学无处不在，激发学习数学的热情。在讲授排列组合的应用题时，我曾经尝试从问题：“手上有6本不同的书，分给某6位同学，每人一本，共有多少种不同的分法？”入手，当同学拿六本不同的书在试着分法，却怎么也分不清时，我抓住有利时机指出：这一问题是这节课要解决的问题，只要掌握了解题方法问题很容易解决。这样尽管这节课的内容是一些繁杂枯燥的计算，学生在课堂上却是兴趣盎然。从数学的角度讨论出租车计价、网吧收费及住房贷款等生活问题引出数学建模，就会极大地提高学生学习的兴趣，增强学生的求知欲。这样学习后学生往往会把所学理论主动与实际问题联系起来，这就起到了潜移默化的作用。在数学课堂教学中，教师应注意通过巧妙的设疑，凸现数学的趣味性，激发学生强烈的求知欲。
2、改革教学组织形式，活跃课堂教学氛围
传统的讲授式教学实施于某些数学教学内容有其优越性，但长期采用“教师讲，学生听”，这种单向信息交流教学组织形式难免影响课堂氛围，难以激发学生学习新知识的兴趣和热情。根据教学内容，围绕教学目的，进行恰当的教学设计，采用不同的教学组织形式活跃课堂氛围，有助于创设良好的学生学习情绪背景和积极情感的展现。
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