初、高中数学教学内容脱节，忽视了知识的衔接问题，造成了高中学生接受新知识的困难。此外，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两级分化，这根本不符合素质教育的要求。面对这些现实情况，在高中数学教学中实行“分层次教学”的教改实验，就显得格外迫切。

　　一、高中数学分层次教学的实施思路

　　“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学。而学生是有差异的，分层教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课题教学策略。分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。分层教学中的教学设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。

　　二、高中数学分层次教学的实施要求

　　1、创造良好的环境。

　　实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的兴趣，使学生的心理健康发展。分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡、互相帮助，形成一个团结友爱的集体。作为合格的教师必须有良好的心理素质、良好的教风，敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。

　　2、学生层次化，因能划类，依类分层。

　　在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2∶5∶3的比例分为三个层次：一层是学习有困难的学生；二层是成绩中等的学生；三层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成练习，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答二层、一层的难点，与一层学生结成学习伙伴。

　　分层次教学是以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。

　　三、高中数学分层教学的影响

　　从每个学生的情况看，实施分层后个人成绩较前都有所进步，他们接受知识的敏锐性、构建知识的系统性、迁移知识的自觉性都有一定程度的提高，自我约束、自我开发能力得到了加强，学习品质有所改善。

　　学生成绩的普遍提高，证明了只有确保学生的主体地位，针对学生实际安排和调整教学内容、教学方式，才能大面积提高教学质量，从而启示我们积极思考教学过程中学生主体地位的确立与提高成绩的关系，促使素质教育的目标、要求深入到每一堂课。

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