素质教育和新课程改革都强调“教师应向课堂45分钟要质量”。特别是初中阶段的学习，学生的自学能力尚未完全形成，学生所学的知识绝大部分仍是在课堂上获得的，因此，听课质量在相当程度上决定了一个学生学习成绩的好坏。教师应不断提高自身素质，重视教学艺术的运用，建立良好的师生关系，加强对学生学习目的性的教育，以自身的敬业精神感染学生学习热情。此外，还应重视以下几点对策：

　　一、正确指导学生课前预习。

　　指导学生养成课前预习的习惯，可以改变学生被动学习的局面，提高学生的听课质量。但预习时应避免“看小说式”一目十行，看完了事。预习时教师应指导学生找到本课或本单元知识的重点、难点，让学生搞清哪些是自己的薄弱环节，哪些知识自己理解还有困难。重点、难点以及自己认为有问题的部分要做好记录，便于有目的、有计划地听课。还有，预习时要选做适量的习题，因为适当做些习题，可以起到巩固知识，检查预习效果的目的。

　　二、重视知识形成过程的教学。

　　建构主义认为：人的认识本质是主体的“构造”过程，所有的知识都是自己认识活动的结果，通过自己的经验来构造自己的理解。因此，教学中不能直接注入，必须把概念、定理等退回到具体事物和问题中去，创设知识发生的情境，再现知识发生的过程，引导学生主动参与，让整个教学过程充满生气和活力，激发学生的学习兴趣。要使学生能高质量地听课，尽量减少知识“误点”，其中一条有效途径就是重视知识形成过程的教学。这是因为，展示知识发生过程，能使学生弄清知识的来龙去脉，有利于良好思维品质的形成与发展，符合学生的认识规律。当然，加强知识形成过程的教学，应注意引导学生积极参与，调动学生学习积极性；注意联系实际；注意营造良好的教学氛围等。

　　三、民主平等、尊重学生的思维习惯。

　　民主平等是现代师生论理关系的核心要求，要尊重学生，对学生独特个性行为表现要接纳和满足。中学生需要理解、尊重，尤其希望教师尊重自己的思维习惯，对于教材上的内容或课外习题，学生都想一试身手。了解这一点，教师就应因势利导，循学生的思路，展开思维。况下，学生也能准确地接收教师给予的信息。

　　四、讲授要有新意。

　　中学生有了比较严密的思维能力，加之教材编排的科学性，枯燥乏味的讲授已不适应新课改形势下的数学教学。他们希望教师能讲清学习中没有透彻领悟的概念和理论，讲清分析问题、解决问题的思路和方法，同时还希望教师在讲授时要有新意、有创意。

　　有一次，笔者讲述一道选择题：

　　一把米尺棍的一端有一只喝醉了的瓢虫，它想爬到米尺棍的另一端去，它每秒钟向前爬5厘米，又向后退2厘米，这只喝醉了的瓢虫爬到米尺棍的另一端需要的时间为（）

　　A、20秒B、3313秒C、4912D、3247秒

　　在肯定了学生按常规思路(算术法或方程法)求得答案D后，笔者指出以上方法太繁琐，是解选择题的“小题大做”，事实上还有更简单的方法。于是学生全神贯注听我分析：由于米尺棍的总长度为100厘米，但瓢虫每秒钟向前爬5厘米，又向后退2厘米，所以它爬行的总路程肯定要超过100厘米，爬行的实际速度也不可能是每秒5厘米或每秒3厘米或每秒2厘米，而是每秒7厘米，根据时间＝路程÷速度，所以答案的分母必定为7，故选择D。

　　多么干脆利落，多么富有创造性！这就是估算法解选择题的神奇效果。乘此时机，笔者结合其它例子（精心选好的）比较全面地介绍了用估算法解选择题的各种具体方法（如用概念性质，用特殊情形，用近似值，利用图形，利用单位或数字等进行估算）。学生听后感到耳目一新，大大吸引了学生的注意力，也把此法牢牢记住了。因此，每节课中只要教师能把“三基”讲得精细，并力求讲出新意，必将激起学生的极大兴趣，创造出学生接收教师信息的最佳场景。其实，尊重学生思维习惯与讲授出新并不矛盾，在尊重学生思维习惯的基础上创新，也是培养学生创新能力的需要（培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心）。

　　五、因材施教、分层教学??让每个学生学到切合自身水平的数学。

　　教学中常有一些接受能力差、学习习惯差、对学习缺乏信心和毅力的学生，“但每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，要有更多的关爱，更多的热情和耐心”。让这部分学生自觉参与学习是提高听课质量的关键，因此要关注每一个学生。这就要求教师必须不辞辛苦贯彻“因材施教、分层教学”的原则，克服个性与共性的矛盾，精心设置灵活多样的教学情境。

　　让每个人在各自的梯级上都有可能体验到成功的喜悦。而这恰恰是新一轮的数学基础课程改革的精髓??数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

　　观念放在突出的位置，在传递信息的同时，要注意培养学生的推理、抽象、概括、整体、化归等意识，注意渗透数形结合、分类讨论、化归与转化、方程与函数等数学思想和方法。再有，提高教师自身在教师群体中的威望，做出成绩，容易使学生产生“名师效应”，这也是促进学生信任你，乐于上你的课，进而对你传递的信息乐于接收的一条有效途径。另外，适当地运用多媒体吸引学生的注意力，也能达到提高学生听课质量的目的。

　　来源：233网校论文中心，作者：李厚雄

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