《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验与已有知识出发，使学生初步感受数学与生活的密切联系。”生活是数学的源头活水。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，作为数学教师应让我们的数学教学渗透在社会生活的大课堂之中，把数学教学由课内向课外延伸，把课前、课中、课后的实践活动有机地结合起来。

　　一、课前，深入生活，发现数学

　　大纲要求：要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感。因此，在数学教学中，应注重让学生在课前展开调查，搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料。

　　如：在教学“百分数的意义与读写”时，课前可以布置这样的调查任务：找找哪些物体上有百分数？想想或请教别人，这些百分数表示什么意思？这样布置后，学生深入生活去寻找去发现，一方面通过预习了解了百分数的表现形式，另一方面又知道生活中有很多地方都用到了百分数。由于有了充分的课前调查，在教学时，学生的情绪异常高涨，纷纷汇报了自己调查的材料：酒瓶上写有酒精度45%，衣服的成分标签上写有成分棉80%，洗衣粉包装袋上有加量20%，报纸上说某城市的绿化率达25%……“生活”是学生学习数学的起点和归宿，注重课前调查，既拉近了数学与生活的距离，激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生的研究能力，使其感受到生活中处处有数学。

　　二、课上，凭借生活，认识数学

　　数学既然来源于生活，那么只有把数学融入生活中去体验、去探究，才能真正意义上学会数学。这就要求我们在设计教学内容时，要将数学与学生熟悉或感兴趣的生活问题有机地融合在一起，让学生真切地感受到他们所学的内容是与当代社会、与人们的生活密切相关的，从而促使他们主动去探索，寻找解决问题的途径，方法。

　　如在教学“统计”时，可以播放这样两个情境：

　　片断1：学校食堂门外，午餐后学生接连不断地把剩下的饭菜倒掉。一位学校食堂值日的学生皱着眉头自言自语地说：“今天为什么有这么多学生倒剩下的饭菜呢？”

　　片断2：学校食堂值日学生现场采访就餐同学，了解倒掉饭菜的原因。采访中，绝大多数学生反映，今天的蔬菜不合自己的胃口。

　　这位食堂值日学生又皱着眉头自言自语地说：“这怎么办呢？”

　　录像中两次出现食堂值日学生“皱着眉头自言自语”的场景，很自然地提出了两个问题：“今天为什么有这么多学生倒剩下的饭菜呢？”“这可怎么办呢？”激发了学生期盼掌握解决问题的动机，诱发了学生探索问题的积极性。

　　生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题，学生才会乐于去探究、乐于去接受，凭借生活，能使我们的教学达到事半功倍的效果。

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