“快乐”应该是一种积极向上的生命状态，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。“快乐数学”追求的是引领学生亲身体验数学的内在美，让学生感受到学习数学的乐趣，笔者认为，第一，让学生喜欢几何课，在数学学习中创造快乐情境；第二，让学生喜欢数学练习，能够感受到做题的快乐，感受到成功的喜悦；第三，让学生积极参与快乐活动，让课堂变成学生乐于学习的场所。

　　创设快乐情景

　　让学生乐学几何

　　在几何形体教学中创设情景，激发学生学习兴趣，让学生主动快乐地学习应注意哪些问题呢？

　　紧密结合学生的实际情况。几何形体教学要从学生已有的生活经验、数学现实出发，在创设情景时，教师应该准确把握课程标准的要求和教材的知识结构，了解知识的内在联系，更重要的是要充分了解学生已有的知识水平和思维水平，以学生的思维方式和活动方式为依据。要充分估计学生“想”的可能情况，把握好引导学生“想”的方向，提高学生“想”的质量。

　　提出问题要系统。几何形体教学情景创设提出的问题既是课堂教学的内容，又是学生学习新知的线索，因此，在教学中，情景创设不仅要引导学生准确定位自己的思维，抓住问题的关键，还应加强情景与问题之间的联系，难度要适当，速度要合适，兼顾个人与集体，并注意新旧知识的衔接。教师提出的问题要有系统性。

　　创设的情景教师胸中要有数。根据学生的年龄特点、知识水平和身心发展水平的限制，以及探索的目的性还很弱等特点，教师在课堂上要洞察细致，富有应变能力。根据学生反馈回来的信息，及时启发和引导，将情景创设尽可能不超出学生的理解水平，起到事半功倍的效果。

　　注意情景创设的衔接性。教师在创设情景时，要紧密联系学生的实际，这不仅有利于调动学生学习的积极性，提高学习效果，而且有利于提高学生把握数学与生活之间的联系，提高学生应用数学知识的能力和增强学生学习数学的积极性。为了增强学生学习的系统性，在各环节的情景创设时，应注意其中的相互衔接和过渡，让贯穿整个教学过程的各问题情景相互呼应，成为一个系统。

　　总之，在几何形体教学中，教师准确把握创设情景的目的，精心设计教学，创设良好的教学情景，必然会给学生创设良好的心理条件，使学生主动快乐地学习。

　　快乐练习

　　让学生与数学知识亲密接触

　　练习是学生熟练掌握知识、培养思维品质的具体措施。练习要注意问题的探索性，题材要注意丰富多彩，信息的呈现要形式多样，并且有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一。单一、重复、机械的练习会使学生感到数学枯燥无味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学。因此教师应把练习的内容置于实际生活的情境之下，让学生用所学的知识解决生活中的实际问题，这样既使学生感受到数学与现实生活的密切联系，又培养了学生主动探索身边的数学问题的意识，发展创新意识和创新能力。

　　例如，在练习填写适当的单位时，由于学生感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识，如：饭桌81平方米；铅笔长18米；人步行每秒4米；小明同学体重30克等。面对这种情况，教师在课堂教学上要注重联系实际，先让学生讨论：81平方米有多大？18米是多长？1秒是多久？30克有多重？在这个认识的基础上，再让学生联系生活实际，判断这些答案的可能性和准确性。学生受到生活实例的启发后都豁然开朗，接着，再让学生分析产生这些错误的原因，使学生感觉到数学知识来源于社会生活实际，感受到数学就在身边的乐趣。

　　又如：在教“角的认识”时，教师要结合课程内容，设计一个轻松愉快的练习──“摸礼物”。准备好一个数字转盘，当停到哪个数字，就请这个学号的学生来摸礼物。箱子里有三角形、长方形、正方形、圆等各种图形，只要他摸到的图形上有角，这个礼物就送给他。在认识角后，充分利用教材资源，组织有趣的活动，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，学生情绪高涨，激发了他们学习的浓厚兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了知识，积累了经验，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果。

　　快乐活动让课堂变成学生乐于学习的场所

　　《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”，“教师要向学生提供充分从事数学活动机会”。学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。现行教材的设计及课程教学安排正是这样要求的，使得学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观摩、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，其实质就是鼓励学生都参与到教学活动中去，把学生引到课堂情境中去自主探索，使课堂“活”起来，其中就蕴含了一个“动”字。

　　例如：在教学“轴对称图形”时，设计观察、操作、想像、思考、交流等多种活动。首先运用多媒体课件让学生通过观察、欣赏民间剪纸、脸谱、雪花、建筑物等，直观认识轴对称现象；再经历“折一折、剪一剪、猜一猜”等操作活动，逐步感知轴对称现象的整体特征。为进一步体验轴对称图形的特征，再让学生在钉子板上围出轴对称图形，在方格纸上画出轴对称图形。以此让学生充当课堂的主角，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，培养他们的自主性、创新意识和创新能力。

　　总之，“教人未见乐趣，必不乐学”。只有让学生体验到了快乐，才能使他们保持高涨的学习热情，乐于学习，乐于求知。因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中自主、自信地快乐学习数学，感受学习的成功，体验成功的愉悦。

　　来源：达州日报

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