改变课堂教学，努力提高课堂教学效益，是每个教育工作者的当务之急，那么，新课标下如何进行数学教学呢？

　　一、重视知识的发生过程，体验数学活动的全过程

　　重视知识的发生过程，还学生一个真实而科学的思维，有助于知识的应用，同时，在知识的发生过程中，也能培养学生自主探究、积极主动的思维方式，有助于提高学生的数学思维能力，提高学习兴趣，使得学生的学习过程，逐步成为自主的过程，成为“再创造”的过程。

　　平时在引导学生参与课堂教学的全过程数学教学活动中，重视知识的发生过程与教师的主导作用关系很大，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的，因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度。

　　二、还学生思维的空间，培养学生的问题意识

　　新课标，倡导积极主动，引导自主探索、动手实践，提倡合作交流，这样就要求我们应以学生为主体，以教师为主导，积极创设能引导学生主动参与的教学情景，让学生积极参与课堂，活跃思维，让学生领略思维的全过程，通过交流，彼此增长见识，明确各自思维的缺陷，取长补短，充分培养学生的问题意识，调动学生参与问题讨论的积极性，在自主探究中，掌握知识和技能，在合作交流中得以完善，在教师的授惑中，使得知识得以升华。

　　在教学解答数学题的过程中，只有有意识的培养学生的问题意识，应用数学思想方法去分析和解决问题，才能形成能力，提高数学素质，使学生具有数学头脑和眼光。对于课本习题的处理，因为数量较多，我们也要抓重点，并且从各个方面精心挖掘其潜力。只有这样，我们才会真正从题海战术中脱身出来，我们的学生也才会感受到学习是多么的轻松愉快。

　　三、重视知识的反馈，从题海中走出来

　　知识的反馈，通常都是以练习、考试得以保证。虽然通过教学，我们希望学生能举一反三，融会贯通。事实上，我们的学生往往是举三也不能反一。

　　对于学生的解题错误，教师要改变角色，由传授者转变为学生学习的参与者与引导者，通过探究，让学生自己发现问题的错误之所在；精选少量题目，对其作深层次的研究、挖掘，研究其与已有知识、方法、解题经验之间的联系，从中寻找出解题思路，研究命题的变化、引申、推广，使问题得以升华，达到贯通数学知识，掌握数学方法的目的，真正解放自我，真正学会解决数学问题的本领。

　　农村教师因为觉得学生基础要比其他学校差，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多，甚至怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所措，不是自己努力得来的，印象不深，学得死气沉沉，效果甚差。所以作为教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，做一个重视反馈，引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究。

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