新课程改革作为一种全新的课程，旨在实施开放的、自主的、探究性的学习活动，激活学生的知识储存，加大实践活动的比重，促使多学科知识融会贯通，有益于学生加深对知识的理解和掌握，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养其创新意识。然而，学生发挥创造力，进行探究性学习和实践，又必须以丰富的知识技能为保障。它必须尊重学生个性，以一定的学科知识和技能作为认识的基础，以一定的科学方法作为实践的工具。而决不是无中生有，随心所欲的活动。具体的说，在各个层面和环节中渗透研究性学习的思想和方法，改善学生的学习方式，开发学生的潜能，实现个性化发展的教育目标。对于提高实施数学课程能力来说，我在教学中尝试了以下几点做法：

　　第一，重体验，创设情景，做引导者。

　　数学教学过程中，我要改变了唱独角戏的做法，把时间、空间还给学生，让学生充分地经历、感受学习过程，感悟思想、体验情感。同时树立了为学生创设发现问题、提出问题、解决问题情景的意识，引导学生充分体验。

　　第二，重总结，厚积薄发，做实践者。

　　在数学学习的过程中，我引导学生养成经常总结的习惯，倡导学生制作“总结簿”，随时记录感受体会，刻画纲目网络，留言点滴灵感，以形成数学知识技能的结构，并为今后的系统巩固系统提供资源支持。同时，教师要引导学生走进社会，走入生活，扩大视野，丰富阅历，用所学习的理论，联系实际生活中的数学问题。

　　第三，重探究，主动学习，做研究者。

　　数学课堂上，我允许学生对问题有不同的理解，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极培植学生深入探究的热情，通过树立榜样、成立兴趣小组等形式，引导学生积极钻研，师生共做问题的研究者。

　　第四，重提高，加强交流，做合作者。

　　新课程改革要求教师发扬合作的精神，与更多的人，在更大的空间，用更平等的方式进行合作。我认真研读新课程，改变传统的“单打一”工作方式，发扬合作的精神：积极参与教师之间的相互观摩和评价、教师之间的经验分享和交流；通过上网、书信等方式与课程专家之间建立联系。其次是与家长及社区合作，寻求广泛的社会资源和丰富的自然资源；最后是与教育管理者合作，积极阐述自己地教育理念和教育思想，以得到教育管理者的支持。

　　第五、重过程，交流成果，做鼓励者

　　评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的"培养学生搜集和处理信息能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力"就能落到实处。阿基米德说过："给我一个支点，我就可以撬起地球。"那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用"探究"这一支点去"撬起"整个知识王国吧！

　　新课程改革要求教师必须及时形成新的技能，即收集和处理信息的能力、课程开发与整合的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、广泛开发课程资源的能力、指导学生开展研究性学习的能力等。在实施课程改革的过程中，教师要尽快实现教学方式的更新，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　来源：233网校论文中心，作者：刘兆来

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/513558.html

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