《数学新课程标准》指出：“教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求教师必须转变教育观念，改革课堂教学，突破以教师为中心的框架，以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索学习的时空和机会，使学生积极主动参与学习研究过程，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地发展。我认为，在课堂教学中引导学生自学探究，着力改进学生的学习方式，发展学生的自主学习意识与能力，养成良好的自主学习情感和精神，促进学生丰富而又具有个性的自主学习的养成，是学生进行“终身学习”和“可持续发展”的基本途径，是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。

　　一、创设问题情景，引导学生自主探究

　　课堂教学的导入直接影响着学生的学习兴趣和求知欲。而兴趣是一种带趋向性的心理特征，是探究性学习活动的起点。教师要根据学生已有的知识基础、认知水平和最近发展区，为本节课要掌握的问题或内容设计问题情境，有效地引导学生主动投入到探究性学习活动中。教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从"教我学"的被动状态转到"我会学"的主动状态，引他们"入景入情"，让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。如：我在教指数概念这一节课时，手拿一张纸，然后问学生：我把它对折，并无限次对折，你能猜出它将会有多高吗？当学生听到将会超过世界最高峰珠穆朗玛峰时，大吃一惊，兴趣也随之大增，学习的情感和认知需求即被唤起。又如在引进函数知识时，先举学生很熟悉的例子，买铅笔，一支铅笔五角，买五支铅笔需多少钱？学生立即得出了答案，我接着问买n支呢？学生还是很快得出了答案。我说这里面就反映了函数的关系（买铅笔所花的钱与买铅笔的支数之间的关系），激起了学生急于想知道函数概念的求知欲望。就这样，每教授一个知识点，我始终精心设计问题情景，把学生的注意力完全集中到课堂中来，使学生的大脑处于最兴奋的状态之中，让学生有一种跃跃欲试的冲动，学生的思维火花也被点燃，对学习的内容产生了强烈的探究欲望。

　　二、给予学生自由空间，鼓励学生自主探究

　　课堂教学是师生的双边活动，学生是学习的主体，教师仅仅起到主导作用。教育家蒙台梭利的学说认为："对学生的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭"。她对传统教育压抑学生自发冲动的做法给予了尖锐的抨击，认为"纪律则是通过自由而来"。的确要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由"还"给学生。做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流，我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思维。

　　在数学课堂教学中，我积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题。同时也给予学生充足的时间进行创造思维活动。如：在探索一次函数的图象和性质时，专门安排了一节课让学生研究一次函数的图象与k和b的关系。因为这个问题要分类讨论，对于大部分学生有困难，于是进行了分组合作讨论。在学生探索了三十分钟以后请小组派代表交流，有不同意见的再作补充，最后我来小结，我深深体会到这样的效果比平时讲的效果好得多。学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高分析问题的能力，引导学生进行多向思维，激起了学生自主探究的兴趣。

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