【摘要】数学课程改革的一个重要理念就是数学生活化。本文从教学理念、教学目标、教学内容、教学过程等方面来阐述数学生活化的重要性。让学生在学习生活中感受数学的魅力，让学生学会用数学来处理日常生活中的数学问题。

　　【关键词】生活化，教学理念，教学目标，教学内容，教学过程

　　众所周知，数学知识源于生活、源于实际，生活本身就是一个巨大的数学课堂。数学教学要尽可能接近学生生活实际，让学生找到生活中的原型，使他们感悟到生活中处处有数学，数学中处处有生活。但是数学教学应高于生活。

　　随着新一轮课程改革真实而坚定地向我们走来，数学教学发生了重大变化。教材编写，联系学生熟悉的生活情境。教学，创设一系列与生活相关的问题，让学生身临其境地解决一个个具体的生活问题，已经成为新一轮数学课程改革的一道亮丽的风景，数学生活化成为数学课程改革的一个重要理念。

　　一“生活化”的回归——数学课程改革的一个重要理念

　　长期以来，我们的数学教育脱离了学生的生活，数学成为枯燥无味的代名词，题海战、反复训练成为数学教学的法宝。由此带给学生的是身心俱损的伤害，引发他们对数学的恐惧心理。今天的教育是学生明天的生活，数学教学应为学生构建“数学生活化”。“数学生活化”是创造性的生活，是运用有价值的数学参与社会生活、实践人生价值，使理想现实化的生活。强调与现实生活的联系作为新一轮数学课程改革的一个重要特征，要求我们在数学教学中要从理念、目标、内容、过程等诸方面为学生构建“数学生活化”。

　　21世纪，是一个高度科技化、国际化、民主化与多元化的脑力密集时代，是科技发展一日千里、国际间关系更加密切的发展时代；是一个变动急剧、充满竞争与挑战，也充满机遇与希望的时代。因此，在未来社会中，世界各国只有让自己的国民能够大量而快速地吸收日新月异的新知识，才能适应新时代的需要。显然，以目前的教育现状是不能满足这种要求的，教育必须改革，这已成为世界各国无可争议的共识。当前世界主要教育先进国家都积极推动课程改革，而综观各国课程发展，虽然其教育目标不尽一致，而且都强调一个共同的趋势就是“生活化”的回归。“生活化”的回归作为现代课程发展的一个重要理念，已渗透到各国的课程改革实践中去。

　　二新课程中的“数学生活化”

　　1．教学理念回归“生活化”

　　众所周知，在传统的教学中，老师都是把书本上的知识毫不保留地传授给学生。然而根据新的教学理念，现实生活应是学习数学的归宿。《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教师在教学时应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，从而培养学生的数学意识。

　　2．教学目标要求“生活化”

　　《数学课程标准》也明确指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。满足学生现实生活需求，建构学生可能生活是数学课程的根本目标。可能生活能够给予学生生存状态和生活方式以人文主义关怀，培养学生生活能力，激起他们自我关怀的热忱。只有关注学生的生活经验，满足学生的生活需要，数学教学才能真正有助于学生智慧的生活、健康的成长。因此，我们的数学教学，要将学生的现实生活与可能生活需要进行整合，使学生通过数学课程的学习逐步成为具有独立人格和批判意识的人，并在特定的数学活动中，获得初步的生活经验。例如在教学应用题时，把体育室添置用品的事拿到课堂让学生解决，“体育教师用840元去购买足球和篮球，足球每只40元，篮球每只30元，体育老师买了15只足球。”让学生自己提出问题，并解答问题。这种来自生活实际的实例，学生学起来兴趣盎然，而且解决这种问题几乎没有难度。

　　3．教学内容要体现“生活化”

　　数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。数学教师应发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。教学内容不仅要有现实感，更重要的是还要有理想性，通过体验现实生活，感悟和追求可能的生活，赋予教学内容生活的意义和生命的价值。在数学课堂教学中，我们应从学生实际出发，应用学生自己生活中遇到的问题进行教学活动。例如：张师傅计划25天生产500个零件，实际每天比计划多生产5个。实际几天完成任务？又如：小王同学到商店买3箱冰棍，每箱30支，每支冰棍单价1.5元。小王同学买冰棍共用去多少钱？用这样的例题进行教学，更加贴近学生的生活实际，更能引起学生的注意力。

　　4．教学过程要实现“生活化”

　　要实现教学过程“生活化”，首先，实现课题导入“生活化”，激发学习兴趣。陶行知先生认为“我们所过的生活及生活所必需的一切东西，便是我们生活教育的内容”。我们要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。其次，课上举例要“生活化”，学生易懂易学。荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子”，教材必须从属于、服务于学生学习的需要，在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。再次，学生练习要“生活化”，做到学以致用。《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课后，我经常出一些实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

　　总之，数学知识源于生活，根植于生活。教师要积极地创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学有用的数学。

　　来源：233网校论文中心，作者：张强

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