摘要：教学情境的创设能营造出愉悦的教学环境，激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的培养。本文结合笔者的教学实践阐述了对数学教学情境创设的一些看法。

　　关键词：新课改；数学教学；情境创设

　　《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。这就要求我们在教学时，要根据学生的实际设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。下面就数学课堂教学情境的创设问题谈谈自己的浅显认识：

　　一、教师自身要从根本上认识“情境”和创设情境的目的和作用

　　1.“情境”的认识

　　情境是指有利于学习者对所学内容意义建构的学习环境。这种意义构建的情境，从广义上说，是指影响主体意义建构的多种刺激所构成的组合。在情境中，利用生动直观的形象有效地激发联想，唤醒学生长时记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学生利用原有认知结构中的原有观念，通过同化(同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并整合到已有的“图式”即认知结构中)和顺应(顺应即原有的认知结构无法同化新环境提供的信息所引起的认知结构发生重组与改造的过程)达到对新知识的意义构建。显然，同化和顺应离不开原有认知结构中的知识、经验和表象。情境创设正是为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。情境包括可见情境和心理情境。而教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样收获的新知识，不但便于保持，而且容易掌握，并迁移到新的情境中去。

　　创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，还能够实现学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务是为学生设计学习情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的情境中自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，而不是仅仅作为新课改下课堂教学模式的一种“摆设”。

　　2.创设情境的目的和作用

　　创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性与中学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》实施建议明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣以及学好数学的愿望。为此，我们在平时教学中都应非常注重创设情境，力求能为学生提供良好的学习环境。

　　二、教师要走出创设情境的几个误区

　　误区一：“创设情境”是一种摆设

　　在刚实行新的课堂教学模式时，由于没有对“创设情境”进行深入的认识与理解，往往认为“创设情境”仅仅是实施新课堂教学模式的一个形式，根本没有什么实质性的作用，从而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“让学生玩玩”，让学生感觉数学课堂还有点意思，感觉不那么枯燥无味，课堂任务轻就创设个情境，有人听课就创设个情境，而绝大多数时间，能不创就不创了，即使创设了情境，也仅仅拘泥于形式，使“创设情境”真正成了一种“摆设”。

　　误区二：为了“创设情境”而创设情境

　　情境创设是为了给学生一个自己动手、动脑，去亲身经历数学知识的探索过程，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验的一个平台；情境的创设必须要从学生已有的生活实践和知识经验出发，而不是随手拈来，想到什么就是情境，这样的情境不能突出数学学习主题，从而导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定，既浪费了时间，又窒息了学生本该活跃的思维。

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