为了进一步强化基础，学会基本和形成基本的重要环节，为此，提出以下几种实验策略：

　　第一：要将实验内容融于构建的知识体系中

　　物学中的动手实验和教材中提到的众多实验，是生物学知识体系中的重要组成部分。复习实验内容应以知识体系为基础，并与知识体系有机地融合在一起。

　　例如：“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验，就是证明植物细胞是一个特殊的渗透系统，植物细胞的结构与渗透作用发生的原理。浸在溶液中的成熟植物细胞和渗透作用的装置是相似的，都具备了半透膜和膜两侧溶液具有浓度差的条件。这正是我们复习水分代谢的一个重点内容，因此复习中如有条件可再做此实验，并研究、分析如下的问题：

　　1)为什么要选用紫色洋葱鳞片叶的表皮细胞做观察材料?

　　2)质壁分离的“质”和“壁”分别指细胞的哪部分结构?

　　3)质壁分离发生时，水分子渗透所经过的细胞结构依次有哪些?质壁分离复原时，水分子渗透所经过的细胞结构依次有哪些?

　　4)质壁分离发生后，“质”与“壁”之间的空隙里有什么?为什么?

　　5)质壁分离发生后，液泡中的紫颜色的变化是怎样的?

　　6)如果用50%以上的蔗糖溶液做此实验，细胞发生质壁分离后，为什么不能复原?

　　7)如果用0.18mol/L的KNO3溶液做此实验，细胞发生质壁分离后，为什么会自动复原?

　　8)与渗透作用装置相比较，一个成熟植物细胞发生渗透作用时所具备的2个条件分别是什么?

　　9)植物根的根毛细胞里的水分如何逐层渗透到内部的细胞中?

　　10)当细胞发生质壁分离时，水分进出细胞的方式是什么?

第二：归纳、总结有实验的方法体系

　　无论是新版的还是旧版的高中生物学教材中，都有一些的动手实验，还有大量的结合知识内容所列举的实验。在复习中要将这些实验中的方法加以归纳、总结，以得应用这些方法，举一反三、触类旁通。按笔者的理解，可把教材中的实验方法归为以下10种：

　　1.显微观察法，如观察植物细胞有丝分裂的实验，观察植物细胞质壁分离和复原的实验等。

　　2.观色法，如观察根对矿质元素离子交换吸附现象的实验，动物毛色和植物花色的遗传实验等。

　　3.示踪原子法，如噬菌体浸染细菌的实验，用18O2和14CO2追踪光合作用中氧原子和碳原子转移途径的实验等。

　　4.等组实验法，如小麦淀粉酶催化淀粉水解的实验，观察根对矿质元素离子交换吸附现象的实验，发现生长素的燕麦胚鞘实验等。

　　5.加法创意，如用饲喂法研究甲状腺激素的实验，用注射研究生长激素的实验，用移植法研究性激素的实验等。

　　6.减法创意，如用阉割法、摘除法研究性激素、甲状腺激素和生长激素的实验，雌蕊受粉后除去正在发育着的种子的实验等。

　　7.杂交实验法，如孟德尔发现遗传规律的植物杂交、测交的实验，小麦的杂交实验等。

　　8.分析法，如番茄和水稻对Ca和Si选择吸收的实验，叶绿体中色素提取和分离的实验等。

　　9.理论分析法，如大、小2种草履虫竞争的实验，植物根向地生长、茎背地生长的实验，植物向光性的实验等。

　　10模拟实验法，如渗透作用的实验装置 高中物理，米勒的模拟实验等。

第三：注重实验能力的培养和训练

　　高中生物学的总复习对实验能力的要求是：“使用恰当的方法验证简单的生物学事实，并对结果进行解释和分析”。这一要求包括了：

　　①设计简单生物学实验的能力;

　　②对实验结果分析、解释和推导结论的能力;

　　③根据某些实验条件和结果，推测下一步实验结果的能力。

　　根据上述要求，在复习中可从以下几方面对学生的实验能力进行培养和训练：

　　1. 指导学生认真分析实验的操作、程序、原理、现象和结论等。对于学生的动手实验、的演示实验、教材中提到的众多实验、历年高题中的实验，以及补充的生物科学史中的经典实验和与当前的热点问题有关的实验等，都要结构相关的基础知识、基本方法来进行分析。本文的第4点内容中将列举一些实验内容供复习中进行分析。

　　2.指导学生练习设计简单的实验。由于高中生物学教学中极少有设计实验能力的培养和训练，因此在复习中练习设计实验时，应注意以下几点：

　　1)要让学生明确运用实验法设计验证性实验或探究性实验的一般程序是：提出(发现)问题、做出假设、设计实验、实施和得出结论。

　　2)要让学生明确实验内容、过程和要求等的呈现形式中一般包括：实验目的和要求、实验材料和用具、实验方法和步骤、实验结果和分析、实验结论和讨论等项内容。

　　3)要让学生尝试设设计一些简单的实验，有条件的可以让学生实际地确定某个课题，在课外进行操作，最后得出结论。还可以让学生练习对设设计不完整的或有错误的实验设计，予以补充或纠正。本文的第4点内容中也列举了一些课题供复习中练习设计实验。

　　3.指导学生学会分析、解释各种实验中所获得的各种数据的表述形式。最常见的形式是表格、曲线图和柱形图等，这在历年的中都有实例。指导具体的数据转变为图表，这是一个由具体向抽象的转化，而抽象的图表又具有形象化的特点，这又是一个由抽象向形象的转化。指导学生完成这种转化，不但可以培养实验能力，更重要的是培养了学生的形象和抽象能力。

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/36975.html

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