作业的批改一直是困扰教师一大难题，传统的作业批改方法要占用大量的时间，使教师没有足够的时间、精力去备课、钻研教材教法．而作业批改后的工作也没时间认真去做，使作业的批改失去了应有的作用．因此，我在工作中，在作业批改上进行了研究、探索；把传统的批改作业与其他多种形式的批改结合并用．这样可以减轻作业批改负担，腾出更多的时间来研究教材、教法和学生，有利于因材施材，全面提高教学质量，有利于素质教育的贯彻落实．

　　数学作业的批改是数学教学的重要环节，它是检查教学效果，发现存在问题的重要手段，是数学教师每天必做的工作．而全批全改是老师历来的工作习惯，也是学校教学的基本要求．但是，全批全改作业，需要占用大量的时间，使教师没有足够的时间精心备课，钻研教材和教法，整天被批改作业捆住手脚．而批改后的工作，如认真分析、查找作业中错误的原因，总结教学中的不足，采取相应的补救措施等，已无时间来做．这样不利于因材施，全面提高教学质量，也不利于素质教育的实施．因此，传统的作业批改方法，已不适应当今教学的需要，改革传统的作业批改方法，减轻教师作业批改负担，应该是广大数学教师，更是人数超标班数学教师的当务之急．

　　一、课堂作业全批全改和部分批改相结合

　　课堂作业的批改是检查教学效果，获取反馈信息的最主要的手段之一，其特点应该是及时、认真和准确．课堂作业全批全改，对教师了解学生知识掌握情况，有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用．但这样除了占用教师大量时间外，信息的反馈也不够及时，即使发现问题，也得在几节课后或第二天课堂上解决，不利于学生知识的形成和巩固．所以课堂作业不采取单一的全改方式，而是根据教材内容的、习题的性质以及学生情况来确定批改方式．

　　（一）全批全改．

　　一般来说，对于新授课的作业，在课堂上先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法．这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的课外作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固．个别问题，也大都可以通过学生的书面修正得以解决．

　　全批全改时，在找出了共同问题之后，剩余的作业又可以根据学生的差异，分两种情况进行．

　　1．终端批改．

　　对于当时学习程度较好的学生，他们对新知识的理解、接受能力强，要求要高一些，可以根据作业的结论判以对或错，让学生自己找错改错．这样可以提高学生分析、解决问题的能力．

　　2．过程批改．

　　学习程度差的学生，往往作业速度很慢，在学校空余时间相对较少些，没有时间甚至没有能力去查错，批改这类学生的作业要细一些，不仅要看结果，更要看其计算的过程．要在错误之处做上记号，以利学生针对错误加以订正，必要时还要面批，或由学习好的学生定向帮助，分析错误原因，然后指导订正．

　　（二）部分批改．

　　练习课的作业，主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力．这类作业，可以采用部分批改的方法．具体做法是：1、先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生对这部分知识的运用情况，做到心中有数．然后将事先准备好的答案（包括算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）或是直接口头告诉，大家批改，或是写在黑板上，由学生对照自改，有普遍问题时，在告诉答案时就指出来，最后由老师统一评价．这种方法省时，反馈及时，能当堂解决问题，但也受制于能否当堂完成作业．

　　由于学生人数多，能力参差不齐，教师对批改时可能发现的问题应有所估计和对策．遇有个别学生对作业的正误拿不准时，教师可个别指导批改．这里讲的批改和下面谈到的互相批改等，课堂的组织和批改规范化都是极重要的．

　　二、课外作业自我批改和互批互改相结合

　　（一）自我批改．

　　减轻教师作业批改负担，关键在于提高学生自我评价能力．自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径，自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动．习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批．如果时间比较充足，在自习课堂上，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力．

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