提及考试，我想大家与此同时联想最多的一个词语可能是“作弊”，这种并发行为的出现，并非在于我们的学生喜欢犯错误，而是来自于他们对于分数的关心，试想有谁不希望自己的表现更好一些呢。但是如果作弊现象出现的面较大，甚至就影响到了我们对于自己教学活动的反思，不能正确的组织以后的教学，同时也给同学们形成一个“分数得来太容易”的想法，势必造成恶性循环。
每当接手一个新的班级，本人首先要做的事情之一，就是要净化考试环境，为能做好公平公正的评价做好铺垫：让学生认识到作弊是一种严重的偷盗行为以及由此而可能产生的后果，同时，老师也郑重下好自己的保证，绝对不以分数高低论英雄。“约法三章”中一定有如此一条：因为个人作弊后的试卷可以自主选择不上交，由自己负责完成对本部分知识的评价，如果滥竽充数上交作弊试卷的，老师有权利不做批改，参与作弊与帮助作弊者以“满分”论处（类似的试卷直接在其上面写100分）。有令未必能立行，中间必然出现少数同学管不住自己，但是如果红色的100分出现在自己面前的时候，几乎没有人会无动于衷，这样的同学会因为自己的不劳而获变得羞愧，最多两次平日测验以后，当同学们看见成绩差并没有被老师另眼相看的时候，自然也没有让那不属于自己的“满分”出现在自己试卷上的必要了。
以上是为公平考试做下的一些准备工作，毕竟考试的目的就是为了评价。新课程改革中倡导的“四位一体”的评价机制外，对于用心的老师来讲，还有许多事情可做，毕竟有道是教学有法，而无定法，教学评价也是这样，能够让同学接受并且能激励学生在评价机制下有所提高，这样的评价效果应该是大家乐此不疲的。在命题的要求上要体现出基础性、综合性、现实性、探究性和开放性考试内容方面，书面考试要考察学生的知识技能的理解与掌握，还应该注重对学生的思考能力、分析和解决问题的能力以及数学思维方法和数学交流等方面能力的考察。除了这些原则外，从考试结果看要创新方式，评价出学生的自信和激情。
⑴测验分数和等级描述的是学生学会的行为和目前所具有的水平。
⑵分数或等级提供的是对学生数学学习成效的一种估计，而不是确切的标志。
⑶单独的一次数学测验分数或等级不能作为对学生数学学习能力的评判的可靠依据。
⑷数学测验分数或等级表明的是学生数学学习中的行为表现，而不是解释表现的原因。
日常教学中，对考试成绩的理解应坚持几个原则：1、成绩非成绩较差的同学“世界末日宣言书”；2、成绩不应是优生“奔向天堂的通行证”；3、成绩不能是“划分等级的分水岭”。
记得刚教学数学的那一年，因为教学业务的不熟练，本人遭遇到了令人难堪的尴尬，半个学期下来，到期中考试时，本班数学成绩不能用差强人意几个字就可以形容得了，简直应该叫做不堪入目，以前学习差不多的两名同学平行分班后，在我班级的同学与别人相比居然有天壤之别。如此差距让人心急如焚，但是偏偏那些“顽劣的学生”不能体会老师心中的急切，一次平日的单元测试，我辛辛苦苦批改完之后，却发现一切依然如故，灰心至极。无奈之余，只能“死马当作活马医”了，花费了一天的时间，在每位同学的试卷空白处，都留下了自己的“墨宝”，其中不乏对成绩好的同学的鞭策与不足的指出，也有对成绩较差同学的鼓励，还有对某些同学身上的闪光点的不尽赞美之词。评价完毕，分发完毕，一切如故。接下来的事情却是意想不到的发生了，课堂上，竟然那位自居第一名的武林第一高手的同学居然不见了那傲气十足的眼神，那位成天一声不响、生怕跟人接触的小姑娘居然第一次在数学课上举手回答问题了，那位全班公认的“马大哈”居然做起了笔记……“可怕的事情”一件接连一件，一切都来自于那一天的文字评语。短短的2个多月，短短的半个学期，这个班级的数学成绩竟然成了全年级的第一名。时隔多年，每每想起，不仅不暗暗窃喜于自己虽然没有教好学生之能，却有观察学生仔细之功，并且能用如此近距离的形式与学生之间进行交流和指导，谁又敢说数学教师就不能适当的发挥一下自己那拙劣的小文笔呢?
偶尔的一次反常态的试卷评价得到了令人意想不到的效果，从那以后，我认识到，除了教学之外，学生有多么需要老师发自真心的赞美以及中肯的建议。在以后的教学中，这种评价经常出现在我的学生的试卷上，为了节省时间不耽误评讲，很少全部评价，但是总会找一些短期内需要的同学的试卷，认认真真的送上自己的大作，言语是老师们评价学生常见的，但是用到具体学生身上个人自认为是贴切的，收到的结果却往往是意想不到的。
有人说，数学考试就应该这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”，“考”有上对下的压力，学生无选择，更多的是被动与紧张;“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多的是主动和快乐。平日测验的效果与功效大概应是如此的。不管怎样说，我们主张数学考试不应该成为学生前进的负担，相反，只要我们正确利用，无论从哪个环节上讲，它都应该成为学生前进的一种动力。
来源：233网校论文中心，作者：李先核
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