数学是一门基础课程,新课标下的小学数学教学,对小学数学教师提出了更高的要求,即如何以最少的时间和精力,取得最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点,了解数学这门课程的教学特点,在此基础上运用适当的手段,增强小学数学课堂教学效果。

　　托尔斯泰说过:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。所以教师在教学中采取多种方法唤起学生强烈的求知欲望,充分调动学生的学习的积极性和主动性,是教学成功的关键。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是思维的动力,是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣,则会产生优势兴奋中心,集中注意力,发展敏捷的思维。

　　新课标指出:“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么,如何激活课堂,让数学学习变得生动活泼,促进学生自我发展呢?我认为可以从以下几方面着手。

　　一、创设教学情境,激发学习热情

　　心理学研究表明,恰当、适宜的环境能有效激发人们的热情,提高活动的质量。在教学中,为学生的学习活动营造一个良好的氛围,将学生的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中,可激发学生对学习的热情。首先,情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切,缩短时空距离,扫除学习障碍,有利于学生产生身临其境的感受,引发情感上的共鸣。

　　在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计教学活动,使学生身临其境,引导学生去发现、探索和应用,学生就会发现原来熟视无睹的事物中包含丰富的数学知识。例如老师可以把学生旅游的情境引入教学中:同学们去旅游,旅行社推出A、B两种优惠方案,如何选择最优惠的方案?在课上,让学生根据游客的不同,选择两种方案中人均票价低的购买,找出最省钱的方法。这样,不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题,还促使学生主动投入、积极探究。

　　二、引导探索学习,诱发创新灵感

　　在教学中,要让学生独立思考,放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识,教师绝不暗示,学生自己能通过自学课本掌握的,教师绝不代替讲解。让学生在独立思考中掌握知识,促进其思维的发展。如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时,我先问学生:“在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长,有几种测法?”请大家实验一下。顷刻,课堂上人人动手参与,我用这种方法,你用那种方法,气氛十分活跃。尔后,大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后,因势利导,说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性,我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示:两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验,直到得出:圆的周长是直径的π倍。这样,通过操作、讨论、观察、思考,让学生主动参与学习、探索问题,既掌握了知识,又发展了思维。

　　例如教学《植树问题》一课,教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象,让学生体会间隔的含义。这样,不仅增强了学生的探究欲,而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察生活,就能发现平常事件中蕴含的数学规律。教学时,让学生为自己的校园设计植树方案,可以进一步引导学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系,感悟数学学习的重要意义。

　　三、激励措施要适当,要多样化

　　新课程倡导对学生的评价不要只看结果,而应重过程、轻结果。我在教学中对学生采取了这样的激励措施:

　　1.善于发现学生优点,经常表扬。不论谁在学习上有进步,哪怕只是很小的一点进步,我都不吝表扬,尤其照顾“差生”的感受。比如学生的字进步了,口算速度快了,多举手了,或解题的方法新颖,我都会及时进行表扬。这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战,从而提高了学生的兴趣和热情,打破了沉闷、犹如一潭死水、缺乏生机的课堂气氛。适当添加“趣味”,教学往往会收到意想不到的效果。

　　2.口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼,往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片,制作些头饰胸饰,奖励给学生,表示对他们的肯定。

　　3.高年级学生需要老师合理有效的评价,让他们有成就感,得到老师和同学的赞赏是最开心的事,使学生更自信,从而更加努力。

　　四、“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题

　　随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今天,“快乐教学”必将代替传统的枯燥、呆板苦学的教学模式,这是时代发展的必然结果。

　　爱因斯坦认为:“兴趣是最好的老师。”如果我们传授的知识能使学生产生兴趣,那么,他们就会主动地、兴趣盎然地学习。我国古代伟大的教育学家孔子说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。为此,我在数学教学中尝试采用快乐教学法。

　　我们常常会发现,即使再“笨”的学生,只要一到玩游戏,或听故事的时候,就会玩得十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子,只不过有些人比较显性,有些人比较隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程,激活学生的快乐因子,则对培养学生健康活泼的个性,营造和谐活跃的课堂气氛很有益处。

　　教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步,“有效的课堂”是教师永恒的追求,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。这样不仅提高了学生的数学能力,而且减轻了学生的思想负担。我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高学生学习兴趣。使学生专心致志地在愉悦的气氛中学习,获取知识,发展智力,培养能力。

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