数学是基础学科，也是优美的学科。数学图形具有对称美、形态美；数学表达式具有简洁美、有序美，和谐美；数学思维具有清晰、多向传导、构思巧妙灵活等独特的美；每一个数学定理，每一个数学公式，每一种数学思想方法，都蕴藏着人类智慧的结晶。因此，怎样讲究实效，提高效率，减轻学生的课业负担，大面积提高教学质量，是当前教师研究的一个重要课题。

　　一、建立良好的师生关系

　　1.消除课堂语言障碍

　　教师在授课时，要避免言语腔调过于成人化和书面言语化，更不要背教案、照本宣科，造成学生反感，降低学习效率。

　　2.消除课堂交往中的心理障碍

　　在课堂交往中，教师要注意消除师生间在思想、知识经验、情感、态度和动机等方面的差异而引起的心理障碍。

　　3.消除师生角色地位障碍

　　教师多与学生接触，从思想、学习、生活上关心学生，以和蔼可亲的面貌出现在学生面前，在课堂上把自己摆在与学生平等的地位，在教学的实施过程中，教师最好当"导演"，以讨论的形式在和谐的气氛中进行知识的传授，这样既可以调动学生的学习积极性，也可以让学生体会到成功的喜悦感，学习兴趣更浓。

　　4.消除交往技能障碍

　　一个班几十名学生的基础知识、学习方法、思维能力等有很大差别，教师在课堂上要通过不同层次的知识传授、设问答疑、习题训练等，让学生在自己原有水平上有所提高。这有赖于教师对学生的训练和培养。

　　5.消除课堂结构障碍

　　较好课堂结构的是双向交往，有问有答，教师与学生还可以进行讨论，既活跃了课堂气氛，又可以及时得到反馈信息，了解学生掌握知识的情况。生生之间的交往是是在教师引导下，学生主动地探究教材。教师和学生之间的关系是平等的，师生之间不仅要形成反馈回路，还要允许学生间彼此交往，互相学习。

　　二、充分满足学生的基本需要

　　数学课上，我们应给学生提供一个友善的，能使学生产生归属感的课堂环境来促进学生的学习。教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。

　　三、注重知识的学以致用

　　学习了“有理数的混合运算”之后,我让同学们进行“24点游戏”的比赛,并评选出名次。这样，既锻炼了学生的混合运算能力，又锻炼了其快速反应能力，并培养了学生的合作精神与参与意识。真正做到所谓“寓教于乐，乐在其中”。

　　四、重视培养学生的内部动机

　　重视内部动机，也就是要重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。组织开展丰富多彩的活动课,把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来,通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣，发展个性和特长,陶冶品质和情操。

　　五、促进学生形成良好的自我观念

　　自我观念是指一个人对于自己的了解和基本评价。心理学的研究表明，一个人的自我观念影响着一个人的行为。例如，一个学生认为自己聪明，他就有一种力求显示自己才能的特点；一个学生认为自己有上进心，行为就表现得富有竞争性；一个人认为自己正直，在行为上就表现得诚实、可靠；一个人认为自己不聪明，在行为上就会回避复杂的、富有挑战性的事物。因此，教师应该帮助学生形成积极的、健康的自我观念。

　　六、挖掘知识魅力，引发学习兴趣

　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。作为一名中学数学教师，应该拥有一双“慧眼”，应善于从生活中、周围环境中、各种媒体中捕捉数学知识，从小处、平常处着眼，从学生已有的生活经验出发，通过联系实际、因势利导、循循善诱，培养起学生对数学知识的浓厚兴趣，使学生感到学习数学知识是件愉快的事情。

　　七、教师要学会欣赏学生

　　现代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段──惩罚；另一类是积极强化手段──赏识，实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对他们的赏识却欣然接受。因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则，使学生看到自己的成绩，从而激发学生的学习兴趣,进而激发学生自信、自尊的良好品德。

　　八、尝试分层教学的形式

　　分层教学一般是以班级为主，小组或个别辅导为次的组织形式。划分小组时，以每次考核成绩为分层依据，但不以成绩作定论，兼顾学生的组织能力和表达能力，和学生学习中实际存在的问题。如对爱面子胆怯的女生，采取三两人或个别找一个优雅环境进行面教面批，这些人由她们自由组合。对基础较好兴趣较广泛的学生，适当选做一些难度较大的题目，来充实和满足他们的需求。

　　九、针对传统作业“一刀切”的现象，坚持分层作业，即把作业分成A、B、C三种难度的作业，根据学生的实际水平选择不同层次的作业；照顾到学生的个体差异，有利于不同类型的学生的发展，既能让学困生跳一跳就摘到“桃子”，又能让优生免受“饥饿”之苦。

　　总之，我们数学教师在数学课堂内外应通过各种健康的、富有激励性的自我观念来促培养学生对数学知识的学习兴趣，从而提高学生的数学学习效率。

　　来源：233网校论文中心，作者：刘景丽

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