目前，随着素质教育的推进，人们已经意识到通过数学教学模式的改革可以提高学生的各种能力，下面我就谈一下学生质疑能力的提高措施．

　　首先，我们教师要给予学生一个“有疑可质”的平台．新课标理念下的数学课堂，给了学生更多思考和活动的空间，给学生提供更宽广的平台去发现数学、探究数学．如何才能使数学课堂制造出的产品合格、优质？得需要我们数学教师能给学生一个能制造“疑问”的平台．这个平台需要容纳师生间的民主与尊重，需要恰如气氛的情境活动，需要学生的大胆质疑，甚至敢于挑战“权威”，敢于挑战老师，敢于挑战教材．

　　当然，这些“质疑”的圆满处理是建立在教师教学机智的基础之上的：学生的这种大胆质疑，老师是没有预设的，可一旦引导得法，就能为课堂的深化起到峰回路转的作用．课堂质疑声音的出现，必定有出现的时机和平台．有可能给我们制造出一些麻烦，但它带来更多的是意料之外的惊喜．因此，我们教师要善于提供这样的可以质疑的平台，让学生有疑可质．

　　其次，我们教师要正确地对待学生“质疑的错误”．

　　在教学中可能会遇到这样的现象：当满怀自信的学生质疑问题时，他的问题也许稚嫩，也许荒唐，也许漫无边际，也许错得离谱……引来的也许哄堂大笑，也许是一个自信心灵的消失，也许……．那么我们作为一个老师，该如何对待学生课堂中的质疑错误呢？

　　如我在教学平行四边形的面积中，有一位学生说到：“计算平行四边形的面积，我觉得可以用两条边的长度相乘”．此时，引起多数同学的哄堂大笑，这位同学便羞愧地坐到座位上，面红耳赤．作为教师的我，首先制止了同学们的“大笑”，接着请同学们探讨研究??“你们凭什么说不可以这样算呢？”从多角度分析，终于使这位同学明白了平行四边形面积的计算方法，使其他同学对于平行四边形面积的计算理解得更深刻了．往往一节优秀课的出彩就在于学生的错误的精彩，往往学生质疑能力的提高是从错误的质疑开始的．

　　最后，我们教师要允许学生质疑时的各种问题．

　　在课堂教学中，我们老师可能经常会遇见学生各种问题的现象．不同的老师从不同的角度或许有不同的理解．当然，这有可能是学生违反纪律的、自由散漫的表现；也有可能是学生思维敏捷、有个性的体现……．学生的行为没有绝对的对错，我们不能以老师的好恶来要求学生，更不能带“情绪”进入课堂．现在的教学的把握还是在于老师的宏观调控和引导，应该允许学生有“不同的声音”出现，让课堂稍稍“乱”起来．

　　如果我们通过现象来看本质，没有学生课堂的各种问题，学生能大胆的发表自己的看法吗？个性张扬的学生如何培养？如果我们老师不给予质疑的平台，可能会抹杀一个天才的数学家，可能会永远失去造就一个伟大艺术家的机会……我们成人的思想行为往往是凭经验的，教师也不例外，这其实是经验主义．我们老师不可能不犯这样或那样的教学行为错误，也许学生的各种问题是打开我们思维定式的一把很好的钥匙，这样也许真能使我们教学相长．

　　总之，当前课程改革的实践正走向深入，学生其它方面的能力也有待于提高，在以后的工作中我们会继续研究更多提高学生能力的措施．

　　来源：233网校论文中心

本文来自：逍遥右脑记忆 /gaozhong/311794.html

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