课堂教学改革要求增强学生课堂的学习效果,减少学生的课后学习负担。可如今许多教师不能达到这个要求,在数学课堂上,教师整堂课利用多媒体教学:幻灯片一张接着一张放映,图文并茂,十分精彩,学生在课堂上学得很轻松,课本都不用看,课堂气氛活跃,教学看上去很成功。但是由于学生课堂轻松的学习态度,难免会影响注意力,学生很难把握重点,“四基”教学目标很难达成。最后,只能以牺牲学生的课后可怜的一点时间,以“软”的或“硬”的大量作业来祢补。

　　提高教学质量的关键在于课堂教学。素质教育要求:教师只能在课堂内完成绝大部分的教学任务,学生的课后作业量不能超过一个半小时,而要在45分钟内使学生有效地学习。笔者认为需要提高课堂教学中的“紧张度”,使学生在课堂上要紧张,在完成学习任务时形成积极的求知欲。

　　需要说明的一点的是,这里的“紧张”不是让学生畏惧,而是指对完成学习任务有益的,能促进学生积极求知的情绪状态。

　　心理学研究表明,“紧张一般有助于全身精力的动员和注意力的集中。它可以对活动产生有益的影响,也可以起抑制作用,使活动作用失调,从而妨碍活动的正常进行。”

　　有效数学课堂教学需要适度提高课堂教学的紧张度,还有两点原因。

　　第一,它是素质教育的需要。课堂是完成教育、教学任务的主阵地。素质教育要求我们广大教师增强课堂教学的效果,减轻学生过重的作业负担,包括心理负担。因此,我们在课堂教学中要讲策略,精心设计教学方法、教学流程,采取有效的措施促进学生学习的积极性,提高学生上课的注意力,使课堂45分钟内学生学习节奏紧凑,效率高,能在有限的时间内更好地完成教学任务,因此,课堂教学需要适度的紧张。

　　第二,它是培养现实社会人才的需要。现实社会是充满竞争的社会,节奏快,效率高。现实社会需要的人才必须要适应紧张的节奏,因此我们培养的学生不能思想懒惰、做事拖拉、不思进取、缺乏竞争。课堂教学需要在适度紧张的气氛中培养学生的素质。

　　如何适当提高学生课堂学习的紧张度呢?笔者总结自己的教学实践,主要设计以下四个环节:

　　1.课堂教学的引入,即设计问题情境。“对事物的强烈需求,对重要生活事件的紧张期待,会产生紧张物注意状态,在这种状态下感受性急剧提高,思想清晰、情绪高涨、精力集中、行为反应快”。通过合理的问题情境,调动学生的注意力,使学生积极思考“这个问题如何解决呢?”让学生明确学习目的,从思想上对学习的内容有一定的心理准备,产生潜意识的紧张情绪。从而,根本上解决由“要我学”转化为“我要学”的教学任务。

　　例如:不在同一直线上的三点确定一个圆。

　　教师:一个圆形茶几玻璃打碎后只留下一块残片,现在要制作同样大小的圆盘,请同学们思考,用什么方法?

　　(学生思考,但不知如何解决)

　　教师启发:从圆盘的残片中可启发得到哪些部分?

　　学生答:可以得到圆的一段弧。

　　教师:那么有残片上的一段弧是否可以确定这个圆的半径呢?请大家思考,并可以互相讨论。

　　(同学们议论纷纷,进入想解决但无法解决的情境)

　　教师:已知有一段弧,只要找到这段弧的圆心,就可以知道它的半径,因此这个问题的关键是由已知弧去确定弧的圆心问题。请同学们继续思考两个问题:(1)圆弧上的点有什么特点?(2)由弧上的一个点能否确定它的圆心?两个点呢?三个点呢?这样,就为学生“不在一直线上的三点确定一个圆”创设了思维情境。

　　2.教学方案的设计要注重安排学习任务的“难度”。要分层次提要求,真正面向全体学生,既要让后进生“吃好”,又要让优秀生“吃饱”,实现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。鉴于以上原因,我们根据教材的小步子、及时强化、变式和目标值的测定(反馈测试结果)等心理学原理,通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练,以加深对数学概念的理解和掌握。

　　在提问、讨论、检查学习效果时,教师要少讲,让学生多说。不同难度的问题对应不同水平的学生,这样既让优秀生有展示才华的机会,又让后进生完成了力所能及的学习任务,各类学生的求知欲都能被调动起来。

　　3.强化课堂训练。这是适度提高课堂紧张度的有效措施,由于课堂的教学内容在下课前十分钟要当堂检查学习效果,学生必然会在无意识中形成学习的心理压力,也就是紧张。在这种情况下,学生必然会集中注意力,教学效果自然就好了。

　　课堂训练的设计要紧扣当堂课的教学内容,做到学什么就练什么。训练内容的难易要适度,不宜过难或太简单。因为用于训练的时间有限,内容过难,学生就不容易在课堂内完成,且容易挫伤广大学生学习的积极性,过难,使学生形成“学也不会”的定向思维,学生的紧张度反而下降,课堂训练起不到应有的效果;太简单了,优秀生会感到“不学也会”,不容易调动优秀生的积极性,不宜形成课堂的“紧张度”。

　　总之,习题的编排要体现教育性原则,应做到低起点、小步子、快节奏、大容量,使每个学生都能体验到成功的喜悦,从内外两方面强化学生的求知欲。

　　4.注重处理好教学中的细节。提高课堂“紧张度”,细节出成效。细节的处理主要从以下几个方面:(1)教学环节设计要紧凑,避免课堂松懈;(2)应用教学媒体时避免“花样”“热闹”,注重实用、有效;(3)教学方法要灵活,力求调动每位学生的积极性;(4)教师语言要亲切而有力度,应批评就批评,应表扬就表扬;(5)走下讲台,与学生零距离接触,巡视学生学习的情况。通过这些细节,保持课堂上学生适度的紧张情绪的稳定性和持久性。

　　实践证明,数学课堂上的“紧张度”有利于“减负增效”,但“严厉”不一定能让学生适度地紧张,我们应该带着一颗爱心去探索课堂教学中的“紧张度”。

　　文章来源3edu

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