作者：袁爱国

　　审视当前语文综合性学习状况，不难发现，由于教师语文教教育观念的狭隘、课程资源开发意识的淡薄以及教学内容有效整合意识的缺失等因素，在一定程度上制约了语文综合性学习的有效开展，学生对语文综合性学习的兴趣不浓。突出表现在以下几方面：一是单一化，只进行听说读写的单项训练；二是功利化，追求目标的快速达成；三是拼盘化，与语文之道渐行渐远。

　　鉴于此，语文综合性学习不能让学生远离生活世界，更不能着眼于为了眼前考试成绩的短期效益，而忽视语文综合实践活动的实施。我们应让学生走入生活，关注生态，敬畏生命，在“三生”教育中整合课程资源，优化教学策略，实施有效评价，开发创造潜能，提高语文素养。

　　一、与语文相融，聚焦语文综合性学习的核心元素

　　据有关调查表明,学生学习语文的兴趣，随年级的增高而呈下降趋势。为什么原本趣味无穷的语文，许多学生觉得枯燥无味，甚至令人厌恶、恐惧呢？显然与语文教学的封闭化、单一化、机械化分不开的。

　　因此，语文综合性学习丰富了对话的渠道与形式，倡导学生不仅要与文本对话，还要与自我、社会和自然对话，在听说读写实践中感受语言、领悟语言、积累语言、形成语感，进而形成正确理解并运用祖国语言文字的能力。

　　如在一次“说不尽的桥”综合性学习中，教师充分突出了活动的“语文味”，把活动主题定为“领略桥文化的魅力”，立足于当地教学资源，发动学生利用网络等多种途径搜集、整理、分析资料，同时开展小组合作探究，自行确定成果汇报形式。汇报课上精彩纷呈，高潮迭起。学生围绕四个探究话题??“谈桥说名”、“桥与文学”、“桥的故事”、“桥意新析”展开活动，形式多样，有相声、演讲、故事、配乐朗读等，同时交流收集的谜语、诗歌、对联等，特别是在活动拓展延伸部分，设计了三个活动：1、看图给桥配对联；2、给校园中的小桥命名；3、给南京长江二桥配导游词。整个活动紧紧围绕语言训练这条主线，让学生领略了桥文化的魅力的同时，提高了听说读写的能力，懂得了学习语文的方法。

　　语文综合性学习内容的选择，应把握好一个度，如果任意扩展，就会丧失了“语文”的学科属性，走向“泛语文”“非语文”的企图；但也不可过于单一，体现不了“综合”的特点，变成单项的学习。 页码:1/2   首页 上页 1 2 下页 尾页
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