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物理教学中学生自主学习能力培养的尝试

编辑: 路逍遥 关键词: 高中物理 来源: 记忆方法网

  [摘要]:中学物理教学中能力培养的障碍,“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法,搞好课堂教学设计是能力培养的前提。
  
  世界在不断变化和发展,人类对世界的认识是永无止境的。当今,我们正处于高科技时代,新的科学技术层出不穷,新的知识迅猛发展,新的信息与日俱增。
  
  要使我们的知识赶上时代的要求,要使我们的认知结构能适应新的变化,就必须不断地更新知识,优化认知结构。为此,时代赋予我们一项神圣的职责,就是要注重培养每个学生具有自主学习、自我汲取知识、对老化了的知识及时更新换代的能力。
  
  本文想从高中物理教学方面,谈几点关于学生自主学习能力培养的体会。
  
  一、目前能力培养上的主要障碍
  
  对于普通的高中生,当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。这是能力培养的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记,下课急于完成作业。解题时又急于对得数,凑答案。并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。正确答案得出了,而错误思路却被掩盖了。这些学生的作业,平常都还准确无误。一旦考试,就“六神无主”,原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想,常此以往,恶性循环,所以总觉得高中物理“难”学,摆脱不了学习被动的境地。这种不良学习方法和习惯的形成,大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。要彻底解决这个问题,必须首先从教法的改革入手。
  
  二、鼓励学生“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法
  
  教学的宗旨是,在能力培养方面让每个学生都获得成功,首先应相信每个学生都能成功。敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事,只有这样学生的真实想法才能展现出来,误区才能暴露出来。例如对选择题,按常规填写出选项符号就行了。但我却没有简单处理;也没有因为某道题有一定的难度,举一个类似的例题,教会学生解这道题了事。而是鼓励学生对问题首先进行解析,要求学生做到“根据在前,结论在后”。要鼓励学生在老师面前当老师。这样从学生的思维活动中,不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞,更重要的是找到学生学法上的问题所在,以便对他们进行有的放矢的点拨。
  
  对选择题、填空题不仅进行解析,我在教学中还让学生“自己当老师”,让他们始终坚持对选择题、填空题写出求解的思路和根据,学生从中尝到了甜头,学习成绩得到了提高。
  
  “班门弄斧”的实质,是把学习的主动权交给学生,在课堂教学中,更应该体现出这一特点来。要让学生成为名符其实的主体,其成功的秘诀,是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配。这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。
  
  三、搞好课堂教学设计是能力培养的前提
  
  自主学习的能力,是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。
  
  自主学习不仅仅是一般地独立阅读和课内看书,它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中,实施的主体是学生。
  
  重在能力培养的课堂设计,主要由以下几个环节构成:
  
  1.设问质疑。
  
  2.在问题解决过程中学习。
  
  3.检测和小结。
  
  下面以电磁感应课堂教学设计为例,说明一下设计思想。
  
  为了把学习的主动权交给学生,每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学,实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”,时间上可长可短,运行中有序地交替。总之,对不同程度的学生有不同的训练要求,避免“一刀切”。
  
  1.“设问质疑”的设计思想
  
  (1)用学过的磁通量Φ来回答ΔΦ、ΔΦ/Δt,重点突出针对性很强的预备知识ΔΦ=0。
  
  (2)3人一组进行实验操作和观察。
  
  深化ΔΦ是否“零”现象和条件,为EΔΦ/Δt作准备。
  
  (3)由实验导出产生感应电流的条件。

 

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