数学教学过程是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程，善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学工作更高层次要求，也是当前数学素质教育的需要。但在传统的数学教学中，许多教师以解题为目的、以教师为中心，采用“满堂灌”的注入式教学，导致课堂教学效率低下，学生厌学。随着素质教育的进一步深入，基础教育课程改革也随之而来。新课程改革是优化教学过程，它在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度的创新与突破。新课程的改革已经走过了五年的历程，取得了不少的成就，但也经常听到一些教师抱怨学生基础差，成绩提不上去，学生对数学课不感兴趣。本人通过学习一些新的理念和方法，结合自己在教学工作中的体会，谈一谈浅见。

　　一、让孩子在自信和成功的体验中学习数学

　　很多中学生对数学有很大的畏难情绪，对数学学习缺乏自信，有半数学生不喜欢上数学课，觉得数学学习就是推导、证明、记忆公式、定理和解题，很枯燥，没有兴趣，并觉得所有的数学知识与自己的实际生活没有多大的联系。数学教师对学生的批评多而表扬少，还有部分学生认为数学教师对自己不关心。

　　我们必须承认，孩子之间是有差异的，不是所有的孩子都能学好数学。有的学生再信心十足，最终也成不了数学尖子。教师一定要客观地对待这种差异，对学生不能用同一把尺子评价，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原有的基础上有进步，就应该给予肯定，就应该承认他是能行的。有的学生经过一番努力才得了60分，我却象对有些学生得了100分一样为他感到高兴、给予表扬。教师只要用发展的眼光看学生，才能看到孩子们在学习数学中的点滴进步，才能真正鼓励孩子们都能说：“我能行！”

　　由此可得以下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢的教师有关，因此教师是影响学生数学学习的关键外因。教师是课堂教学的实施者，是学生学习的引导者、促进者。因此，如果教师形成有助于激发学生学习动机及有效帮助学习的教育教学行为，学生就会“情其师而信其道”，才会主动地学数学、学好数学。

　　二、在课堂上对“学困生”给予特别的关注

　　对这部分学生，仅仅靠口头鼓励、帮助他树立自信心是不够的。由于他们的基础太差，上课时，再降低知识的起点，他们也如同听“天书”一般。而实际上，教师在上课时也不可能为这一部分学生过多地降低全班授课的知识起点。因此，在课堂上，我经常有意无意把比较简单的问题留给他们回答，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。反馈练习时，我常常出两种题，要求大部分的学生做完所有的题目，而“学困生”只要做一组就可以了。这样对不同的学生要求的标准就不一样，使“学困生”能接受并且基本上能跟上教学的节奏。在我巡视学生做题时，主要是关注“学困生”，并及时给予辅导，帮助解决做题过程中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获。长此以往，他们也就树立起了“我也可以学好数学”的信心。

　　三、做好辅导工作

　　一名数学教师，教学水平再高，面对情况各异的学生，课上是很难做到既让优等生“吃饱”，又让“学困生”消化得好的。因此，对“学困生”必须予以补课。补课是课堂教学的延续，补课是教师的职责，补课是教师对学生爱心的奉献。当然这个补课绝不是不加分析地留一大片了，而是基于学生的基础不好还是贪玩，或者是行为习惯不好进行“对症下药”。

　　四、发挥评价功能

　　一般情况下，数学教师教两个班的数学课。面对一百多名学生，每堂课都表扬到每一位孩子是不现实的，也是不可能的。所以，我充分利用作业本与学生进行“书面私聊”：“最近你的数学成绩进步很大哦，真不错”；“昨天你上课回答的问题非常完整，继续发扬！”；“这次小考你进步很快哦，加油！”……就这样，小小的评语在师生的心灵间架起了爱的桥梁。总之，在教学中独具匠心的教学设计、巧妙的前后衔接、以及独辟蹊径的解题技巧等，都具有很强的情感功能。因此，在数学教学中，只要我们自始至终坚持以学生为主体，以展示思维过程为核心，强化反馈、针对实际、讲求实效，重视情感教育，便能更有效地提高数学课的教学质量，使素质教育真正落实到实处。师者，不要吝惜表扬，要根据不同的孩子，及时地把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中，让孩子们在老师的关爱中点燃进步的火花，增强必胜的信心，使孩子在自信和成功的体验中学习数学。

　　来源：233网校论文中心，作者：周艳红

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