作者：四川省绵竹中学　龚志华

　　一、三大误区

　　1、重分项训练，轻整体把握

　　目前的高考现代文阅读复习是按考点来展开的，如散文，分为“阐释标题在文中的含义”“揣摩词语表现的情景义”“重要词语的表达效果”“分析揭示文章脉胳层次的句子”“分析结构复杂的句子”“分析文章的思路结构”“分析重要段落的作用”“归纳概括散文形象的内涵”“分析散文形象的作用”“概括散文的主旨情感”“评价作者的观点态度”“探究民族心理和人文精神”10多项。这样的安排，其好处是利于课时训练，分点突破，但缺点也是明显的，表现为分散、零碎，没有整体性，尤其是少了单篇文章的系统性。

　　其实任何一篇文章，都包含词、句、段、篇，都包含思路、结构、技巧，都包含情感、思想、精神，都可进行高考考点训练。

　　当然，文体不同，有所区别，但并不妨碍我们进行文章整体训练。

　　2、重答题规范，轻文意理解

　　文意理解是答题的基础与前提，一篇文章学生没能读懂，哪怕答题规范知道得多而细也是无用的。

　　答题规范所起的作用是有限的，不外乎提示答题的思路、框架与方法。

　　而文意理解将决定着答题的正误、深浅、粗细等。

　　3、重课外文音，轻课内文章

　　高考现代文阅读，虽然考的是课外，考点却在课内。就拿2014年四川卷的现代文阅读，所考的文章是郁达夫的《山水及自然景物的欣赏》，而课内考点则在必修四第三单元，所考与这一单元的文艺性随笔的教学要求是一致的。

　　由此例可见，现代文阅读其实根在课内，不可忽视课内文章。

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