一、新课程改革的第一步应从“还”字做起，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。
传统的课堂教学是教师“一言堂”居多，一堂课下来，教师累，学生倦。新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在潜能发挥出来，让他们在课堂上“活”起来，从原来的静听模式中走出来，主动参与生物课堂教学。具体做法如下：
1、每节至少有1/3 的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间。
2、让学生在预习,独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题。
3、让学生参与自评与他评,发表感受,提意见、表扬和建议。
4、教学内容结构化，教会学生学习结构及掌握运用结构主动，独立学习。即把“时间、提问权、评议权、工具”还给学生。
总之以“还”为基础，向上跨上一台阶，达到“师生多向互动”。课堂上学生动起来，而老师在收集处理学生提供的信息的水平上，通过“重组”，完成更高水平的“动”，形成新的，又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
二、新课程改革的第二步应从“创造性使用教材”做起，而不是简单地教教材。具体做法如下：
1、从学生的生活经验出发，创设教学情境，引导学生自主学习，主动探究，培养学生不断探索，勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。
2、自制生物课件，网上下载有关生物图片，提高生物教学效率。
生命的生理过程，往往是看不见、摸不着的。怎样加深学生对生理过程的理解，这是学生能否真正掌握知识的关键。实践证明，以往的教学模式，单纯地*教师讲解，只能是纸上谈兵，空中楼阁。俗话说，“耳听为虚，眼见为实”，这话很有道理。如运用电脑的动画功能模拟尿的形成的生理过程。先画一个肾单位模式图。用几种颜色的小圆点分别表示血液中的水分、无机盐、葡萄糖、尿素。画面显示当血液流经肾小球时几种颜色的小圆点不断从肾小球里滤出来，形成原尿向肾小管流去。在肾小管的不同段形象显示原尿的重吸收过程，大部分代表水、无机盐的小圆点和全部代表葡萄糖的小圆点进入肾小管外的毛细血管中，而代表尿素和尿酸的小圆点以及少量的代表水分和无机盐的小圆点则继续往前，流入收集管中形成终尿。教学中，让学生观看动画，看清楚各种颜色的点的来龙去脉，学生很容易就理解了代谢废物是从组织细胞里来的，由血液运送到肾脏，在肾脏这里经过肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用形成尿液。这些动画是用Animator Pro制作的。
即通过媒体结合显微演示，使微观生理过程变为宏观生理过程，学生再加以观察、思考，符合人的认识思维过程，这样比单纯的讲授生理过程效果要好得多。
通过开展媒体组合实验教学，不仅学生学得透彻，而且教师教得得心应手，使我们的生物显微实验教学如虎添翼，达到了新的水平。实践证明，发挥媒体组合优势，能大大增强显微实验效果，从而使生物实验教学迈上一个新的台阶。
传统的复习课都是“炒冷饭”，考什么就复习什么，学生成为老师灌输知识的容器。而笔者在生物期中考复习课中的做法如下：对“消化系统的组成及食物中营养成分主要有六大类、血液循环系统的组成及血液的组成、呼吸系统的组成及人体细胞获得氧气的过程”的简单介绍，用Microsoft.powerpoint自制生物复习课课件,总共用了三十二张幻灯片。课堂让学生通过多媒体浏览式学习，主动回顾所学过的生物知识。课堂教学采用小组教学的模式,每播放一张幻灯片,我就让学生先思考、讨论一会儿，图中的寓意是什么或在讲解什么生物知识,再让各小组派一位同学举手起来表达，然后由老师指定同学起来表达,答对就给该小组加分,前面同学表达有错或有的小组认为需要补充的，我就派其他组的同学起来表达。由于采用课堂上小组评分制的方法，所以在课堂上，各个小组的同学都能主动参与、乐于探究，同学之间能充分地交流与合作，各小组之间又能充分地展开竞争。
总之，新课程强调：教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
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