“问—动—探—导”教学模式正是把以上教学理论转化为课堂教学行为的具体实践。

　　一、问——激活思维

　　科学始于问题，一个新问题的提出就意味着可能有一个新角度出现，一个新看法的形成。正如陶行知所言：“发现千千万，起点是一问”，这“一问”要问得巧，问得学生跃跃欲试，欲言不能，欲罢不舍，这时侯学生的精神高度集中，思维立即被激活。要得此“巧问”就需要教师在熟悉数学课程内容，根据课程要求和学生的实际加以科学的处理和设计，为突出重点、分散难点做好准备。提问的方法通常有以下几种：①由旧知识的拓展引出新问题；②通过实验或图片或视频等直观工具展现实践问题；③提出知识实际应用的相关问题；④通过日常观念与科学概念的矛盾之处加以提问。

　　二、动——多维互动

　　现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。正因为对学生而言，知识的获得是一个过程，所以学生们在一连串问题的刺激下，思维活跃，情绪高涨，教学秩序有些混乱，对于这种现象，教师不仅不能制止还应协调好教学环境，营造和谐、民主、平等、合作的气氛从而调动学生学生学习的兴趣及积极性，对学生的好奇心与探索精神应给予充分肯定、支持。如采用以小组讨论为基础教学法：事先根据学生的实际情况把全班分成若干学习小组，保证每个小组有不同层次的学生，并把同一学习小组的学生的座位安排在一起，方便学生之间的相互讨论交流。使学生形成自己与自己，自己与他人之间的互动。这种互动能够有效调动所有学生的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维。

　　三、探——探索求证

　　当学生经过准备提出问题的各种方案，可先让学生之间相互评判，比较自己与他人方案的优缺点，并提出改进建议。在此过程中，学生不但能逐渐找到相对最佳方案，并且训练了他们表达交流能力及合作精神。使他们懂得在群体中如何倾听他人的意见并从中获取对自己有用的信息；如何表达自己的见解；如何对学习活动进行反思；当发现自己与他人的长处以及存在的不足时，如何提出改进的具体建议；即使对他人的方案有截然不同的看法，也需在尊重他人的基础上进行分析探讨。

　　在学生发言的同时，教师可适时地对其思维过程中的疑问进行解答，指导。如是理论性较强，较抽象的问题，教师课直接作答；如果可操作性的问题，则可从一下几个方面着手进行指导：⑴指导阅读文字材料；⑵利用社会资源从图书馆、互联网等搜集资料；⑶联系生产、生活实际；⑷观看多媒体课件演示；⑸具体实验操作，让事实来发言。

　　四、导——归纳引导

　　研究证明：当学生在学习过程中，如每次练习后信息没有及时反馈，学生就无法使正确的理解、分析、推理得到强化或使错误的认识得到纠正。因此，对学生学习情况的及时反馈、矫正就显得十分重要了。教师通过对学生活动的细心观察、了解，可先归纳出学生各种正确的答案，引导学生自评，哪个最合理；再针对学生普遍存在的错误观点进行讲评，帮助学生分析错误产生的原因，从而规范思维过程及语言表达的准确性；最后，教师可将课堂教学内容简要总结，突出重点，突破难点，使之条理分明，并可适当将内容延伸，引出新疑问，为下个知识点埋下伏笔。

　　总之，任何理想的课堂教学模式都应该能体现出新课程的核心理念——“为了每一位学生的发展”。“问—动—探—导”教学模式正是在这方面所做的一些尝试，今后在教学实践过程中将进一步发展和完善该模式，努力做到在课堂教学中把重心放在学生上，以学生为本，变教师主演为主导。随着“新课标”的推行，各地开展研究性学习也都进入一个全新的阶段。各所学校、各位老师都会根据实际情况调整研究性学习活动方案。我校的高中数学“小组竞考制”模式已成雏形，这是一项能培养学生多种能力，提高学生综合数学素质的活动模式。

　　来源：233网校论文中心，作者：谢其盛

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