摘要：新课改给高中生物教学提出了更高的要求，有效教学迫不及待，本文重点从教学准备、正式授课、教学反思等三方面进行研究，探讨新课程背景下高中生物课堂的有效教学。
关键词：高中生物 有效教学
新课程背景下的高中生物有效教学仍是一个很重要的问题，新课程关注每位学生的发展，给生物教学提出了新的要求──面向全体学生，紧密联系生活，讲究探究和合作学习，这是一个更加开放、民主、平等的教学环境，要求生物教学活动更加有效率和效益，更强调学生的思维构建过程，强调能力的转变和情感、价值观的形成。
1．做好课前准备──备课
“凡事预则立，不预则废。”教学更是这样。研究表明[1]，伴随着新课程理念的提出，对教学生成性结果的重视的提高，有部分教师降低了对教学准备的重视。这显然是很错误的观念，新课改对教师和学生能力的要求都有所提高，所以课前的准备显得更加重要。
教师在课前应有充分准备。
对教材：注重一节课的重难点，换句话说，课前必须思考这一节课到底要让学生掌握哪些知识，哪些知识是难点需要多讲解，哪些是可以让学生自己了解的，哪些需要拓展，等等。我们老师常常担心学生不够好，导致“满堂灌”，事实上，最后学生最后到底得到多少教师心里也是没有底的，又导致“节节反复，题海填鸭”，显然，这与新教改的注重学生能力培养是非常不符的。基于此，笔者对知识讲解做了如下归纳：
学生自学不能理解的知识，但可以理解的
结合相关例题多讲
学生可以通过自学获得新知
举例，但应少讲
教师不讲也懂的，或讲了也难以理解的
不讲
只有教师能够对不同知识进行了分类，做到课前心中有数，教学才能从最大限度上挖掘出学生的潜能，才真正把时间留给了学生，利于他的长期发展。
另一方面，需要知识点之间的条理性，即授课的条理性。条理性使新知更易接受，化繁为简，也利于培养学生逻辑思维能力。比如必修一的2．3节──《遗传信息的携带者》，这一节的新概念非常多，核酸、核苷酸、核糖、脱氧核糖、碱基等等，所以第一步应是落实感念记忆，得花时间把每个概念反复举例吃透，再进入第二步联系各个知识点。画包围圈，各概念是包含或平行关系，自然清晰。
2．有效授课
一堂出彩的课离不开前期的认真准备，但课堂的成败更决定于实践。
2．1兴趣是最好的导师
一堂课脱离了学生的配合，讲授再多也只是教师口中的知识，属于低效教学。如何才能高效教学，最重要就是提高学生的学习兴趣，看到课表，如果学生心里有这样的想法“今天有王老师的生物课真好”“太好了，又可以上语文课了”，这是一种期待，更是对教师的肯定，因为学生能够在这些课上感受到学习的快乐，这样的课才可能是高效的。
那么怎么培养学生的兴趣呢？归纳如下：
2．1．1语言诙谐，贴近生活
生物本是研究人本身的一门学科，和生活联系非常紧密，所以教师在上课时一定抓住期间的联系。
比如：在讲授“脂肪的作用和分布”时，脂肪分布：皮下结缔组织，概念生涩难懂，但如果教师讲解时联系生活，则变得简单多了，红烧肉半肥半瘦，那块在皮下的肥肉正是我们说的皮下结缔组织，为什么会这么厚呢？（顺势提问）保温，所以“夏天喊开空调的往往都是我们的胖同学”，这也理解了为什么熊冬眠之前要吃那么多食物，目的就是．．．（让学生回答，以便了解学生学习情况）储存更多的脂肪在皮下，以便保温。
又比如，在细胞内分工合作一节中，细胞器种类多、作用繁杂，学生认识有一定的难度，尤其是对高尔基体和内质网的形态识别，高尔基体在动物体内主要和分泌蛋白加工相关，植物体内主要是与细胞壁合成相关，承担各种功能，顺势问学生：“高尔基体承担了这么多功能，辛不辛苦哪？”“辛苦。”“是啊，你看他都累得哭了，是真辛苦啊，一边一串泪珠。”结合必修一教材P49资料分析中的三个细胞图（如图1），很容易区分高尔基体和内质网，化繁为简，进而再进行二者的比较。
杜威曾说过“教育即生活”，让学生在学习的过程中不断有这些小小的发现，有“原来是这样”的感触，做一个生活的有心人，教师必须不断思考、积累，教学相长，共同提高教学效率。
2．1．2化繁为简，创造高峰体验
心理学认为长期失败的人容易“习得性无助”，而引导人们前进的力量是“高峰体验”的愉悦感，过难的题目容易让人感到痛苦，产生逆反心理，可见，教学中能化繁为简是很必要的。
光合作用一直是高中生物的难点之一，尤其真正光合作用（简称：真光合）和净光合作用（净光合）。
已知：真光合=净光合+呼吸作用，①净光合速率：常用一定时间内O2释放量表示；②真正光合速率：常用一定时间内O2产生量表示。单讲概念学生始终很难理解，笔者发现结合图形，学生理解很好。如下：
图片很清晰的体现了光合作用的关系，真光合速率是叶绿体产生的氧气量，这些氧气一部分进入线粒体用于呼吸，另一部分到外界，这部分到外界的表示的就是净光合速率。
生物虽然被戏称为“理科中的文科”，有很多需要记忆的知识，但更多的是要用这些已知的知识去解释生命现象，是逻辑性和实践性都很强的学科，所以对学生能力的培养至关重要。
2．2优化例题
课上的讲练结合利于学生的理解，但如果教师善于挖掘，则有利于学生进一步的发展。
在教学过程中，我们常常会接到学生的反馈，有这样的疑惑“为什么上课明明讲了很多遍，但学生遇到相关的题目仍然要错呢？”这是传递和吸收的问题，遇到这些问题的时候，恐怕应该多想想“课堂的效率到底有多少？学生理解并吸收的到底有多少？”
基于此，将课堂例题归类，不同类型的题目都应有所涉及，尤其是易混概念题。如：在讲有氧呼吸时，提到线粒体是其发生的主要场所，有些教师为了“节约时间”，会直接告诉学生并非有了线粒体才可以进行有氧呼吸，这是一个很重要的结论。当然这样做可能有不错的教学成绩，但学生是否真的有收获值得怀疑。
笔者认为，不妨以问题形式出现“没有线粒体的生物可以进行有氧呼吸吗？”这个问题可能很多学生都解决不了，教师再顺势说“让我们先来看看，为什么有氧呼吸的二、三阶段发生在线粒体内？为什么第一阶段不能在线粒体基质中发生？”由于学生已经学习过酶的专一性，这样一步步的引导，就可以让学生体会到线粒体只是一个“装了呼吸相关酶的小盒子”，也自主发现了这样的结论。
当然，并非所有的结论都一定要学生自己去推论得出，笔者认为需推论的多为易混易错概念，适合学生的提高，如果学生基础知识不够扎实或理解不够时，还应以讲授为主，偶尔引导，让学生尝到收获新知的快乐。
3．注重反馈，事半功倍
课堂的有效性呈现，更多是在于课后反思，根据学生提出的问题和自我反思等，做教师更是做学生，善于发现课堂中暴露出的问题，悉心完善，才能不断优化教学。
总之，要提高教学效率绝不是一朝一夕的事，必须持之以恒，不断思考，只有教师不断完善，才能给我们的学生最精彩的课堂，挖掘学生最大的潜能。
参考文献：
[1] 吴青. 新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究. 上海师范大学硕士学士论文，2010：10
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